两感一力，赋能儿童生命成长

归属感和价值感来源于个体心理学家的鼻祖阿德勒，他说过：人类的两大基本需求是归属感和价值感。小学阶段的班主任是儿童的第一任启蒙老师，在班级管理和个体教育中赋予这两感，借助家校合作这一力，源源不断地为儿童的成长输入能量。

一、建构归属感——给予幸福生活的底气

弗洛姆认为，归属感是人渴望与他人建立联结的需求，是心理上的安全感和落实感。营造良好的班级氛围，让他们感受爱与幸福的萦绕；积极正面的沟通方式，让儿童的被看见和被认同感落实，真切地给予最基本的归属感，为幸福生活输送底气。

1、创设共同的文化，拥抱安全感

班级特色文化是班级的精神和灵魂，是学生生学习和生活的坚实后盾。我们的班名是“追梦博乐班”，班徽是由班名延伸出去，由图画表演出来的寓意。班级标志物是班级的特色文化，是班级个性、特色的高度概括和班级精神的标志。

归属感让人感受到自己是被接纳和被尊重的，从而产生一种心理上的安全感。班级特色文化是对学生的要求、训导和告诫，给人以集体的自豪感、信心和勇气，每个孩子都能感受到自己是很安全的，对每一个在学校的日子都充满向往。

2、构思奇妙的仪式，浸润幸福感

德国作家洛蕾利斯，在《我们为什么需要仪式》里写道：“有仪式感的人生，才使我们有了存在感。不是为他留下什么印象，而是自己的心在真切地感知生命，热忱地生活。”

开学初会准备一些小糖果，寓意开始一学期的甜蜜生活；过年时，会根据每个孩子的特点选一杯适合他的书，在扉页上写上对他们的赠言。班级也有集体仪式感——每个月的集体生日会，大家一直给过生日的孩子唱生日歌，送上祝福。新一年的到来，准备一场别开生面的迎新联欢会，每个孩子都亮出自己的“拿手绝活”……

班主任是成人世界派往儿童世界的“全权大使”，要用儿童喜欢的方式去表达关爱和教育，从期待和发展的角度，让儿童在集体中感受强烈的幸福感，促进全体学生的健康成长。

3、保持正面的沟通，营造和谐感

正面沟通，分为四个步骤：看见孩子的感受，表达我的感受，理解和找到解决问题的方法。生活中的沟通更加和谐，归属感就更加强烈。

有一次，有个孩子在数学课上写英语作业，数学老师很生气，让他到我办公室来。这个男孩进来的时候是带着抵触情绪的，我让他先坐下：“你现在肯定很懊恼吧，怎么被数学老师发现了呢？而且怕被我批评，对吗？”他点头，情绪缓和了很多。“老师现在不那么生气，你知道为什么嘛？”我笑着说。这是第一步，我共情了他，接着我肯定了他的正面动机：“你是个好孩子，很有责任感，一定要把英语作业完成了，而且我刚看到你进来的时候很紧张，也是担心老师的批评，说明你有很强的自尊心啊。”这时候，孩子的精神松弛了下来。他说：“老师我错了。”我问他怎么了？他说他昨天英语作业忘了记，想赶紧写了补上。于是我们探讨了下面应该怎么做？跟数学老师道歉，向全班同学强调记作业和正确使用时间的重要性。小小的插曲，变成一个教育契机，不仅留在男孩无数次的作文里，还留在了集体教育里。

孩子的任何行为里面都有他的正面动机，需要被看见，作为老师要在理解的基础上积极引导，这将有助于促进双方的理解和共鸣，从而营造更加和谐的氛围，为儿童的成长积聚更多能量。

二、创造价值感——拥有自我提升的勇气

价值感是指个体对自己的价值和能力的认知和评价。一个人的价值感往往决定了他的自尊心、自信心和自我效能感。提高价值感，是拥有自我提升的勇气的重要途径，只有儿童的内心积极向上，成长才能更加坚实有力。

1、设定合理目标，满足自尊心

健康、积极的自尊心对儿童的整体发展至关重要，它影响着他们的自信心、心理健康和整个成长。

学期初让孩子们自己写一张心愿卡，写上这个学期的目标，父母和老师在家校联系本上写上这学期对孩子的期望，就是学期目标；每个月给自己设定一个目标，再分解到每个星期。目标实现后，用多方力量给予积极评价，当孩子被鼓励的声音包围，成长的自尊心被强烈填满，从内心中生长出想要成为更好的自己的愿望。

2、开发多元智能，增强自信心

多元智能理论指出：人类思维和认识的方式是多元的。班主任在班级管理，要更多地识别和发展个人的多元智能，可以更好地促进个人成长和学习。

举办不同类型的个人风采展；据个性不同，设定不同的岗位，让每个孩子释放出属于自己的光和热。每个孩子都有支撑性的内核，把优点和特长无限放大，意识到自己的独特，凸显价值感，促进成长。

3、举办多彩活动，提升效能感

苏霍姆林斯基说过：要在丰富多彩的活动中去塑造孩子完美的人格。给孩子们展示的舞台，在活动中对自己对他人重新建构新的认知，脱离学校单一的生活方式去形成新的自我和评价体系，满足价值感。

体验丰收季，充分体验动手的快乐；走近非遗馆、丝绸馆，感受非遗的魅力，文化自信滋养了精神世界。孩子们在这些丰富多彩的活动中，感受到自己的进步和成就，获得了我能行、我很棒的效能感。

三、家校合力，共创激发潜能的环境

一力，指的是家校合力。为了更有效地激发儿童的潜能，家庭和学校需要紧密合作，共同为孩子创造一个支持性和富有挑战性的成长环境。家校合力最大化，才能让彼此携手为孩子共创激发潜能的环境。

1、坚持尊重原则，形成合力

任何一位家长都是值得尊重的，在沟通的过程中，多倾听孩子在家里的情况，然后再告知在学校的情况，用陈述式的语气，避免用埋怨的语气，最后给予家庭教育一些可行的建议，共同制定教育的计划。

这种沟通，让家校关系非常融洽，对孩子的成长有力有效。另外，家长和教师应相互尊重对方的专业知识和经验。家长了解孩子的个性和家庭背景，而教师了解教育理论和实践，两者结合，才能更全面地支持孩子的成长。

2、巧用第三效应，借力打力

作为老师，我们没有教育家长的权利，但可以借助孩子的“力”去侧面教育家长。我会在班级实名讲述某个家长某件事情做得真棒，某句话说得真好；也会不点名地讲述某个家长的行为，让孩子们讨论，树立正面家长形象。孩子是家长最在乎的，让孩子去教育家长，比老师直接说更有用更有艺术性。间接的力量，既让学生形成了正确的价值观，也让家校的合作更上一层楼。

3、保持思想一致，共育未来

家长和教师需要有共同的教育理念和目标，才能协同合作，共同促进孩子的全面发展。家长和教师应共同讨论并确定对孩子的长期教育愿景，确保这些目标与长期愿景相一致。

共读一本书就是达成一致的方法之一，读完后在班级开展读书交流会，大家一起探讨与孩子更好的沟通方式；树立家长示范，让优秀家长分享自己的家庭教育理念和具体操作方法，让班级的育人步调一致。

综上所述，培养儿童的价值感、归属感，借助家校合力，可以培养他们生命中最纯粹的蒸蒸向上的生命力，建立自尊、自信和积极向上的人生态度，为他们的未来成长奠定坚实的基础。它们共同为儿童提供了一个坚实的基础，使他们能够在学习和生活中取得成功，并成为自信、有能力的个体，为他们未来成长注入了如汩汩清泉般的生命能量。

参考文献：

1、《个体心理学的实践与理论》 阿德勒

2、《归属感的研究进展》 吴龙海

3、《家校合作：理论、经验与行动》 吴重涵、王梅雾和张俊