从“语言习得”到“价值养成”：小学低年级语文教学中的育人渗透策略

小学低年级是学生成长的关键启蒙阶段，语文作为基础学科，不仅承担着传授语言知识与技能的任务，更是育人的重要阵地。此阶段的学生，其价值观、思维方式及行为习惯正逐步萌芽，展现出极大的可塑性。语文教学凭借丰富的文本和多样的活动，直接引领学生接触真、善、美，在他们幼小的心灵里播种美好，指引他们树立正向的价值观念。

从语言习得的角度来看，小学低年级是学生语言能力快速发展的黄金时期，他们开始从简单的字词认知向语句表达、阅读理解过渡。在这一过程中，语文教学通过系统的课程设计和教学方法，帮助学生积累词汇、掌握语法规则，培养听说读写的基本能力，为他们今后的学习和生活奠定坚实的语言基础。然而，仅注重语言技能的培养远远不够，语文教学还需致力于学生的全面发展，将价值养成巧妙融入。

一、小学低年级语文教学中渗透育人目标的理论意义

语文教材中的每一篇课文都蕴含着丰富的人文内涵和道德教育元素，如善良、勇敢、团结、爱国等。通过对这些课文的学习，学生能够在理解文字表面意思的基础上，深入体会其中所传达的情感和价值观，从而在情感上产生共鸣，在思想上受到启迪。这种情感和思想的触动，将对学生的行为和态度产生积极的影响，帮助他们在日常生活中逐渐形成良好的道德品质和行为习惯。

本研究从“语言习得”到“价值养成”的角度出发，深入探究小学低年级语文教学中的育人渗透策略，具有重要的理论和实践意义。理论上，本研究能增进小学语文教育理论的丰富性，清晰界定语文教学在育人上的独特价值及作用路径，为语文教育理论研究开辟新视角并提供新思路。实践上，本研究为一线语文教师提供具体可行的教学策略与方法，助力其将育人目标有效融入语文教学，提升教学质量，全面促进学生发展。

二、小学低年级语文教学中语言习得的重（一）语言习得对低年级学生的重要性

语言习得是小学低年级学生成长与发展的基石，对他们具有多方面不可替代的重要意义。在沟通交流层面，良好的语言习得能力是学生打开社交大门的钥匙。低年级学生正处于渴望与外界交流、建立友谊的阶段，掌握丰富的词汇和正确的表达方式，能让他们清晰地表达自己的需求、想法和感受。例如，在课堂上积极发言，与老师和同学分享自己的见解；在课间与小伙伴交流游戏心得，增进彼此的感情。相反，语言表达能力不足可能导致学生在沟通中产生误解，无法准确传达信息，从而影响人际关系的建立和发展。

从思维发展角度来看，语言与思维紧密相连，相互促进。语言是思维的外在表现形式，低年级学生在学习语言的过程中，要求学生初步形成良好的语感，积累个体语言经验，为其他三项核心素养的发展奠定基础。需要对事物进行观察、分析、归纳和总结，这一过程推动着他们思维能力的不断提升。具体到语言运用这一素养，其包括听、说、读、写等多个方面，而不同能力的培养依托不同的实践情境。这就需要教师在小学低年级的语文教学中开展多种类型的语言实践活动，全面发展学生的各项语言能力。

语言习得还为学生的学习之路奠定基础。语文是学习其他学科的基础工具，具备较强的语言能力，有助于学生更好地理解数学、科学等学科的知识内容和题目要求。例如，在数学学习中，能够准确理解题意是解题的关键，而良好的语言理解能力能帮助学生迅速把握题目中的数量关系和逻辑关系，从而顺利解题。此外，语言习得过程中培养的阅读和写作能力，更是贯穿于学生整个学习生涯，对他们获取知识、表达观点、完成作业和考试都起着至关重要的作用。

（二）语言习得的有效方法

课堂是学生语言习得的主阵地，教师应充分利用教材资源，采用多样化的教学方法，引导学生掌握语言表达的技巧。朗读比赛、读书交流会等活动也能为学生提供锻炼语言表达能力的平台。在朗读比赛中，学生通过朗读优秀的文学作品，感受语言的韵律美和情感美，提高朗读技巧和语感；在读书交流会中，学生分享自己的读书心得和体会，与同学进行思想的碰撞和交流，进一步加深对书籍内容的理解，同时也提高了语言表达和思维能力。

同时评价是语言习得过程中不可或缺的环节，它能帮助学生发现自己的优点和不足，及时调整学习策略，提高语言表达能力。例如，在评价一位学生介绍游戏 “丢手绢” 的表现时，他邀请小伙伴时声音洪亮，态度热情，在介绍游戏规则时，他能按照游戏的先后顺序，用 “首先、然后、接着” 等顺序词进行表述，通过这样的表现，对存在问题的学生提出具体的改进建议。

三、小学低年级语文教学中价值养成的内涵与目标

（一） 价值养成的内涵

价值养成是小学低年级语文教学中不可或缺的重要内容，它涵盖了多个层面，对学生的成长和发展具有深远影响。品德培养是价值养成的核心要素之一，旨在引导学生树立正确的道德观念，培养良好的道德品质和行为习惯。

在语文教学过程中，教师尊重每个学生的独特性，鼓励他们积极表达自己的观点和想法，培养独立思考能力和创新精神。通过阅读不同体裁和主题的文学作品，学生能够了解到各种不同的人生经历和价值观，从而拓宽自己的视野，丰富自己的内心世界。例如，在学习《司马光》一文时，学生可以从司马光机智救人的故事中，学会在面对困难和危险时冷静思考、果断行动，培养勇敢和智慧的品质，促进人格的健全发展。在《司马光》的教学过程中，教师可采用多样化教学方法融入育人目标。课堂导入时，展示庭院玩耍图片，引导学生分享经历，营造轻松氛围，引出故事背景并提问遇险感受，为理解 “皆弃去” 做铺垫。初读课文后，通过动作演示理解 “戏” 字，结合图片讲解 “瓮” 体会危险，组织小组讨论分析不同行为原因。深入理解阶段，开展角色扮演，让学生体会司马光的冷静勇敢，同时鼓励学生思考其他救人办法，培养创新思维。此外，介绍司马光编纂《资治通鉴》的成就，激励学生学习其品质，在生活中冷静思考、解决问题，促进人格发展。

（二） 价值养成的目标

小学低年级语文教学中价值养成的目标明确而具体，旨在为学生的未来发展奠定坚实的基础。首要目标是培养学生正确的价值观，使学生能够明辨是非、善恶、美丑，树立积极向上的人生态度和价值取向。在当今多元化的社会环境中，各种信息和观念充斥着学生的生活，帮助学生建立正确的价值观尤为重要。通过语文教学，引导学生从课文中汲取正能量，理解和认同社会主义核心价值观，如爱国、敬业、诚信、友善等。在学习《升国旗》一课时，教师通过讲解国旗的象征意义、升旗仪式的庄重性以及爱国人士的故事，激发学生的爱国情感，让他们明白热爱祖国是每个人应有的价值追求。在教学时，老师可以针对低学段学生，用动画短片或绘本讲述“红色的由来”：“国旗的红色，不是普通的红色，它是无数英雄叔叔阿姨用鲜血染成的。比如小英雄王二小，为了保护战友，牺牲了自己；还有董存瑞叔叔，用身体托起炸药包，为国家的胜利开辟道路。正是他们的牺牲，才换来了我们现在的幸福生活，所以红色代表着‘革命’和‘胜利’。”对于“五颗星”的解读，低年级课堂上可以用 “大家庭” 类比，“大五角星就像我们的国家（中国共产党带领的新中国），四颗小五角星代表着工人、农民、知识分子和所有热爱祖国的人，四颗小星围着大星，说明我们大家紧紧团结在国家身边，一起建设祖国。”最后，让学生画一面 “心中的国旗”，并在旁边写下 “我觉得国旗代表 _____”（如 “代表英雄”“代表团结”“代表我们的家”），通过绘画和表达，将抽象的象征意义转化为个人化的理解。

四、小学低年级语文教学中育人渗透的策略与案例分析

（一） 故事教学法

故事教学法是深受低年级学生喜爱的一种教学方法，它通过讲述富有哲理的故事，引导学生思考和讨论，从而帮助学生树立正确的价值观。教师可以给学生讲述《诚实的樱桃树》的故事：一个小男孩不小心打破了家里的窗玻璃，他害怕被父母责罚，便撒谎说是风刮破的。父母虽然原谅了他，但他内心始终感到不安。这时，村里的长者给他讲了一个关于诚实的樱桃树的故事，故事讲述了一个农夫种下了一颗樱桃树，这颗树因为诚实而茁壮成长，结满了甜美的果实。小男孩听后深受触动，他鼓起勇气向父母道歉，并承担起责任。从此，他学会了诚信的重要性。故事讲完后，教师可以引导学生讨论：“小男孩为什么一开始要撒谎？撒谎后他的心情是怎样的？最后他为什么又向父母道歉了？” 通过这些问题的讨论，引导学生明白诚信是做人的基本准则，只有诚实守信，才能赢得他人的信任和尊重。这种通过故事引导学生思考和讨论的方式，比单纯的说教更能让学生接受和理解，有助于学生在潜移默化中树立正确的价值观。

（二）课外实践活动

开展课外实践活动是强化育人效果的重要途径，它能够让学生走出课堂，亲身体验和感受生活，进一步深化对知识和价值观的理解。学校可以组织学生参观博物馆，在参观过程中，学生可以欣赏到丰富的历史文物和艺术品，了解到人类文明的发展历程，感受到中华文化的博大精深。教师可以引导学生观察文物的特点和制作工艺，讲述文物背后的历史故事和文化内涵，激发学生对历史文化的兴趣和热爱之情。

五、育人渗透策略实施的保障措施

（一）教师素养提升

教师作为教学活动的组织者和引导者，教师素养是保障育人渗透策略有效实施的关键。教师要树立正确的育人观念，充分认识到语文教学不仅是知识的传授，更是学生品德、情感和价值观培养的重要途径。积极参加各类培训和学习活动，不断更新教育理念，关注教育领域的最新研究成果和发展动态，将先进的教育思想和方法融入到教学实践中。

学校应定期组织教师参加专业培训，邀请教育专家、学者进行讲座和指导，内容涵盖语文教学方法、德育理论、心理学等方面。鼓励教师参加教学研讨活动，与同行交流经验，分享教学心得，共同探讨育人渗透的有效策略和方法。教师自身也要加强学习，通过阅读专业书籍、学术期刊等，不断提升自己的专业知识水平和教育教学能力。同时，注重自我反思，定期对自己的教学活动进行总结和反思，发现问题及时改进，不断提高育人渗透的质量。

（二） 教学资源开发

丰富的教学资源是育人渗透策略实施的重要支撑。学校和教师应积极开发和利用各种教学资源，为学生提供更加生动、丰富的学习素材。利用现代信息技术，开发多媒体教学资源。制作生动形象的课件、动画、视频等，将抽象的知识形象化，激发学生的学习兴趣。

积极开发校本课程资源，结合学校的办学特色和地方文化。如有的学校地处历史文化名城，可以让学生了解家乡的历史和文化，培养学生的爱国情怀和文化自信。

（三）家校合作共育

家庭是学生成长的第一环境，家校合作对于育人渗透策略的实施具有重要意义。学校应加强与家长的沟通与合作，建立良好的家校合作关系，共同关注学生的成长。在家长会上，教师可以分享一些育人渗透的案例和经验，引导家长在家庭中注重培养孩子的品德和价值观。

小学低年级语文教学中，通过多种研究方法推动 “语言习得” 到 “价值养成” 的育人渗透，明确此阶段为语言发展关键期，依托挖掘教材内涵、创新教学法、结合生活实际等，助力学生语言能力与价值观提升 —学生语言表达更准确流畅，道德意识、审美能力增强，能明辨是非、养成良好品行；教师教育观念更新，育人与教学能力提升。但研究存在不足，未来需构建含文本、音视频等的系统教学资源库，深化校本课程开发；完善教学评价体系，兼顾学生成绩、学习过程、情感及价值观，同时加强教师育人能力评价，持续优化策略，为学生全面发展奠基 。

参考文献：

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[3]冯洁.低年级学生数学语言表达能力的培养策略研究[J].语文世界(上旬刊),2023(04)