小学语文识字教学表现性评价任务的设计与实施

上述评价量表具体明确，不是笼统地对学生进行评价，而是指向学生综合素养评价的三个维度，即内容、形式和分享。教师可以借助这个测评量表，进行学生自评、学生互评、教师互评等多个主体的测评，并利用测评结果，对学生的学习效果进行进一步的完善任务设计，使“教-学-评”一体化得到有效的落实。

（二）依托量表，改进教与学

学生借助评价量表在评价任务中完成学习活动，与此同时，教师收集评价量表，把量表作为学生表现证据，将量表与课堂即时结合分析，从而进行反思和改进，对后续评价任务的设计和课堂教学策略进行改变。

部编版二年级上册的识字单元适合统整教学，并且制作学习成果集。在“探寻田野农家，绘制农家说明书”这一任务中，学生探访田野农家之后， 可以将拍的照片或者绘制的田野农家的儿童画展示在主题展板上，也可以在绘制农事说明书之后把图片粘贴在说 制作成 本农家四季成果册，在主题展览中，让学生互相评价，互相学习。这样的最终成果的 教师根据学生的反馈，找到教学的难点，修改评价任务和相应的学习活动，并为学生后 思路，助力学生有效学习的落实。而学生也可以根据自己的学习成果对自己的学习效率进行评价，提升学习兴趣，对后续高效的学习奠定基础。

四、 结语

总而言之，课堂教学是一个“学习—评价”循环往复的过程，为有效落实“教—学—评”一体化提供有力支架。而设计低年级语文识字教学的表现性评价任务应从多个维度出发，通过多样化的评价任务设计，串联学习目标、学习任务、学习评价，做到学即评，让评价真正促进学习。同时，教师能够通过评价任务和活动全面了解学生的识字学习情况，并及时给予反馈与指导，最终实现教学目标，让高效课堂真实发生。

参考文献：

1.义务教育语文课程标准（2022 版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：4-19.

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