融合工匠精神的技工教育化学课堂构建研究

一、引言

在制造强国战略背景下，技工教育承担着培养“懂技术、守规范、能创新”的技术技能人才的重要使命，而工匠精神作为“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的职业精神，是技工教育人才培养的核心目标之一。研究融合工匠精神的技工教育化学课堂构建，对提升技工教育质量、培养符合产业需求的技术人才具有重要现实意义。

二、工匠精神与技工教育化学课堂的契合点

2.1 化学实验的“规范性”与工匠精神的“严谨性”

化学实验对操作规范的要求极高，如试剂称量需精确至0.001g（分析天平使用）、溶液配制需严格控制浓度误差（容量瓶定容）、仪器组装需遵循“从下到上、从左到右”的原则，任何一步操作失误都可能导致实验失败。这与工匠精神中“一丝不苟、严谨规范”的要求完全一致。

2.2 化学问题的“复杂性”与工匠精神的“专注性”契合

化学学科中，物质反应往往受温度、浓度、催化剂等多因素影响，解决实际化学问题需持续专注、反复验证。例如，探究“工业废水中重金属离子去除效率”时，学生需多次调整沉淀剂用量、反应pH 值、搅拌速率，记录数十组数据并分析规律，这一过程需耗时数小时甚至数天。这与工匠精神中“执着专注、坚持不懈”的要求相匹配。

2.3 化学技术的“迭代性”与工匠精神的“创新性”契合

化学技术的发展从高污染的化工生产工艺到绿色催化工艺，均体现了“追求卓越、创新突破”的工匠精神。技工教育化学课堂中，引导学生改进实验方法（如优化“粗盐提纯”的除杂步骤以提高纯度）、设计环保实验（如用微型实验替代传统大量试剂实验），可培养学生的创新思维，这与企业对技术工人“能改进工艺、能解决新问题”的需求高度契合。

三、融合工匠精神的技工教育化学课堂构建路径

3.1 重构教学目标：从“知识掌握”到“素养+能力”双提

割舍了旧有的以知识为核心的教学框架，将工匠精神的精深内涵渗透于教学目标的设计环节，塑造“知识、素养、能力”三者融合的教育目标蓝图。以目标为焦点实施调整，化学课堂的使命不仅在于知识传授，着重于学生工匠精神、职业素养及实操技能的培养[1]。

3.2 整合教学内容：教材实验正逐步迈向工业项目的实际操作阶段。

聚焦于化工检测及材料制备领域的相关岗位领域， 将教材实验与企业实际操作任务相协调。将“盐酸标准溶液的制备与校准”替换为“化工盐酸 生操作含有少量杂质的实际盐酸，依据 GB/T 622-2023《化学试剂 盐酸》的企 程显著提高了操作规程的教学成效，让学生深刻领悟到行业对“企业标准超越教材标准”的重视，进而铸就他们追求卓越的职业风范。应对传统实验造成的高能耗和环境污染的挑战，指导学生对实验设计进行改进与优化，激发学生的创新思维。

3.3 创新教学方法：由“教师主导”转向以学生为中心的深度学习模式的过渡

构建与企业工作环境相似的模拟空间，让学生分别充当技术员、质检员等角色，依照企业运作流程执行任务。课程内容涉及工业废水处理技术要点，在仿真的化工厂废水处理车间环境中实施教学：一支由学生组成的“水质检测小组”应运而生，肩负起利用化学手段检测废水中的化学需氧量（COD）以及氨氮浓度的任务；本小组需制定絮凝剂投加计划；“质量监控小组”则负责核实处理后的水质是否达到标准。各小组应当认真执行企业制定的标准作业办法，详实记录每项数据并签字确认。若检测数据超出既定标准范围限制值，需重新检测并探究原因。采用角色扮演这一形式，学生切实感受到了企业对“规范”与“责任”的重视精神，学生由此养成了严谨的职业行为准则[2]。

逐步构建化学问题阶梯结构，激发学生持续关注并深入研究，进而形成他们坚韧不拔的意志。实施“精密仪器分析——高效液相色谱法”教学项目时，巧妙构建问题链以促进学习： “为何样品量不宜超过10 微升？”这一问题引出，流动相配比的变动仅为 0.5% ，这种偏差对检测结果的精确性有何具体影响，“如何优化色谱条件以增强杂质峰的分离效果？”学生需通过文献检索、实验验证和数据分析来寻求答案。实验阶段，他们可能会遭遇“多次尝试仍无法分离杂质”的困境。教师辅导学生归纳实验经验，对实验步骤进行细致的修订，让学生在持之以恒的奋斗中领悟“工匠精神”的专注与恒守。

3.4 优化教学评价：转向“过程与个人成长兼顾”的多元化评价体系

构建《化学实验操作质量监控量表》，对操作规范、专注度及协作性进行全面考量，评估任务由教师、小组成员及学生本人共同承担，权重分别为50%、30%、 20% 。在从事“工业样品检测”实验活动时，若学生在滴定管读数时采取了俯视方式，教师将予以记录并扣分。随后，教师将引导学生挖掘错误产生的内在逻辑。若学生敢于自发纠正错误并切实执行操作规程，将视情况予以加分，以此鼓励学生树立“发现错误即改正、追求卓越永不停歇”的积极学习理念[3]。

四、结语

融合工匠精神的技工教育化学课堂，不是简单的“精神说教”，而是将“严谨、专注、创新”的工匠精神融入教学目标、内容、方法与评价的全过程。化学课堂作为技工教育的基础载体，其对工匠精神的渗透，不仅能提升学生的化学学科能力，更能为学生未来的职业发展奠定“精益求精、追求卓越”的精神基础。

参考文献

[1] 李晓兵, 黄海姣, 张佳颖. 职业教育现代化背景下技工院校现代工匠精神培育路径研究[J]. 职业,2024,(23):86-88.

[2] 发展技工教育培育大国工匠[J].中国人力资源社会保障,2024,(10):23.

[3] 海 洋 , 凌 小 迎 . 技 工 院 校 培 育 塑 造 学 生 工 匠 精 神 的 路 径 探 析 [J]. 科 技风,2024,(26):67-69.DOI:10.19392/j.cnki.1671-7341.202426022.