双减政策背景下小学英语作业设计的创新策略研究

2021 年颁布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对小学作业作出明确指示：限制作业总量和用时（小学三至六年级书面作业平均完成时长不超过 60 分钟，低学段不安排书面家庭作业，优化作业设计水准，消除重复性、机械性作业，增强实践性与综合性，着重培育学生运用知识处理实际问题的能力。把作业和“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”英语核心素养培育关联起来，使作业充当“巩固知识、提升能力、体验文化”的媒介。

一、创新作业类型：从“机械巩固”到“实践运用”

（一）情境化口语作业：提升语言运用能力

口语属于小学英语核心能力范畴，以“生活化情境”口语作业设计，替换传统“背诵对话”的任务，促使学生在真实情境中应用英语。以人教版四年级 Unit 1 “Helping at home”为例，设计“家庭小管家”情境作业：学生用英语记录自己一周内帮忙做家务（如“clean the room”“set the table”）的过程，可选择拍照配英文说明、录制英文vlog 等形式。相较于传统的“抄写单词、背诵句型”，此类作业将教材中的家务词汇（如教材单元涉及的家居活动表达）融入真实生活场景，让学生在实践中运用语言，提升作业趣味性与实用性。

再如人教版四年级Unit 5 “The weather and us”，布置“天气播报员”作业：学生根据教材中天气相关的词汇（如“sunny”“rainy”）和句型，结合本地一周天气情况，制作英文天气播报稿并进行展示。这种作业紧扣教材单元主题，将知识运用与生活体验结合，有效激发学生参与热情[1]。

（二）创意性实践作业：融合动手与审美

融合“美术、手工”等受学生青睐的形式，规划“动手+英语”的实操作业，促使学生于创作期间巩固所学知识，提升“学习能力”与“思维品质”。对于使用人教版的四年级学生，以Unit 3 “Places we live in”为例进行分层设计。基础层让学生用教材中的核心词汇（如“neighborhood”“park”）和简单句型描述自己居住的小区，可选择画图配英文标签的形式。提升层要求学生结合教材内容，撰写一段介绍自己居住环境的英文短文，包含至少3 个教材单元中的重点句型。拓展层鼓励学生对比教材中城市与乡村居住环境的描述，创作一篇“我理想的居住之地”英文小作文，适当拓展课外词汇。这样的分层设计，既尊重了学生的学习差异，又紧密围绕冀教版教材的单元知识，确保不同能力的学生都能在作业中获得成就感。

（三）文化体验类作业：渗透文化意识

基于中西方文化的差异特点，策划“轻量型”文化体验作业，使学生在体会文化过程中，增进对英语知识的领悟，实现“文化意识”核心素养的落实，案例3：针对五年级“Festivals”单元所布置的作业任务：“我的节日小调查”：需挑选一个西方节日，向家庭成员询问“节日的时间、食物、习俗”，以英语形式记录 2 - 3 条关键信息，并在课堂上进行分享交流。设计优势：作业无需增加额外负荷，借由“调查+记录”形式，使学生于生活里认知文化，防止“死记硬背”文化知识情况出现，同时提升“主动探究”的学习能力，契合“双减”“增效”要求[2]。

二、实施分层设计：从“统一要求”到“个性适配”

（一）分层标准与任务设计（以六年级“School Life”单元为例）

针对英语基础欠佳、需夯实基础的基础层，需巩固根基），布置的作业任务为“圈出课本中刻画学校生活的10 个单词（例如 classroom、teacher、math class），然后读给家人听”，着重强化单词的识别与发音，预计耗时15 分钟左右。针对英语基础处于中等水平，英语基础处于中等状况，需要强化应用能力），布置的作业任务为“用英语写三句描述个人学校生活的语句，并且进行音频录制，主要聚焦于句型运用的训练，大概会花费20 分钟，针对英语基础较佳、需拓展能力的拓展层，对于英语基础较佳、需拓展能力的学生，作业安排为“用英语制作我的学校一日时间表’，标明3 个时间段活动，且向家人展示介绍，主要聚焦于培养综合运用和创新能力，预计用时约25 分钟。

（二）分层作业的实施要点

准许学生依据自身状况“自主选择”分层作业，规避“贴标签”造成的自卑心态；各单元依据学生作业情况对分层进行动态调整，若基础层学生连续两次任务完成度佳，可进入提升层，激励学生积极进取。三、优化作业评价：从“分数判定”到“激励成长”

（一）过程性评价：关注努力与进步

利用“作业成长档案”记录学生作业表现状况，主要聚焦于“是否主动完成”“是否比上次进步”，而非仅依据“正确率”，以基础水平学生为例，若此次作业达成“单词认读正确率从60%提升到 80%”这一成果，可于档案里批注“进步很大！继续加油，你会更棒！”；针对拓展层的学生群体，要是“时间表设计有创意”，可添加批注“你的想法很有趣，让大家看到了不一样的学校生活！”[3]。

（二）多元主体评价：结合“教师、学生、家长”

待学生完成作业，填写简易自评表格，像“我能大声读英语： “我喜欢这次作业：★★★”这种，培养自我审视能力；针对口语与实践类型的作业，引入家长开展评价工作，让家长不进行“批改作业”，仅需对学生参与的态度和过程予以记录；教师参考学生自我评估与家长意见，给出具有激励性质的评语，像“从你的卡片中，老师看到你很用心，继续保持这份热情！”。