幼儿文学对于幼儿保育专业学生的重要性

一、引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确提出，幼儿阶段需“激发阅读兴趣，培养良好阅读习惯，引导幼儿感受文学作品的美”，而幼儿文学作为幼儿接触最早、最易接受的文学形式，是实现这一目标的关键载体。深入探讨幼儿文学对幼儿保育专业学生的重要性，具有迫切的现实意义。

二、幼儿文学对幼儿保育专业学生的核心重要性

2.1 助力情感共情能力培养，构建良好师幼关系

情感关怀是幼儿保育的核心内容之一，而幼儿文学具有“传递情感、引发共情”的天然优势。幼儿因认知水平有限，难以用语言清晰表达情绪（如分离焦虑、恐惧陌生环境），此时幼儿文学可成为“情感桥梁”—例如，《魔法亲亲》通过“浣熊妈妈的吻印在掌心”的故事，帮助幼儿缓解入园分离焦虑；《大卫，不可以》用幽默的画面与简单的文字，让幼儿理解“规则背后的关爱”。

2.2 强化认知启蒙能力，赋能早期发展支持

幼儿保育不仅是“生活照料”，更需承担“早期认知启蒙”的责任，而幼儿文学是幼儿认知世界的“窗口”通过儿歌、童话、绘本等形式，将抽象的知识（如数字、颜色、自然现象）转化为具体、生动的内容，符合幼儿“具象思维为主”的认知特点。例如，儿歌《数数歌》（“1 像铅笔细又长，2 像小鸭水上漂”）帮助幼儿认识数字；绘本《小种子》以“种子成长为花朵”的故事，引导幼儿理解植物生长过程；童话《小熊的生日派对》蕴含“分享、礼貌”等社交认知[1]。

2.3 提升行为引导能力，规范幼儿日常行为

幼儿阶段是行为习惯养成的关键期，而幼儿文学具有“潜移默化引导行为”的教育价值——通过故事中的角色行为与结局，让幼儿在“共情角色、理解情节”的过程中，主动接受行为规范，而非被动服从指令。例如，《小熊刷牙》通过“小熊不刷牙导致牙齿疼”的情节，让幼儿主动养成“早晚刷牙”的习惯；《图书馆里的小矮人》用“小矮人安静看书”的场景，引导幼儿遵守公共秩序；儿歌《洗手歌》（“打开水龙头，淋湿小小手”）则将洗手步骤转化为朗朗上口的歌词，方便幼儿记忆与执行。

三、幼儿保育专业学生幼儿文学素养的培养路径

3.1 课程融合：将幼儿文学融入保育核心课程

摒弃“幼儿文学单独授课”模式，使其与保育专业核心课程（如《幼儿生活照料》《幼儿行为观察与引导》《幼儿健康教育》）深度整合，实现“文学知识与保育技能”的一体化学习：《幼儿生活照料》课程中，添加“文学化照料场景”模块，像在“餐前照料”章节，说明如何利用“食物主题绘本”（《肚子里有个火车站》）引领幼儿认识食物消化进程，养成“细嚼慢咽”的习惯；在“午睡照料”这一章节，教授“睡前故事选择与讲述技巧”，助力学生掌握“用故事帮助幼儿入睡”的方式。在《幼儿行为观察与引导》课程教学时，借助幼儿文学作品设计“行为分析案例”，像安排学生剖析《大卫上学去》中大卫“调皮行为”，思考怎么运用“大卫改正错误”的故事去引导有相似行为的幼儿，提高学生“用文学解决行为问题”的能力[2]。

3.2 实践强化：在模拟与现实场景中提升运用能力

幼儿文学素养的提高需借助实践，应借助“模拟训练+真实实践”，使学生把文学知识转变为保育能力，组织实施“保育场景文学应用”模拟训练，设定“幼儿入园焦虑”“幼儿争抢玩具”“幼儿拒绝吃饭”等常见保育情形，让学生用幼儿文学去应对。面对“幼儿争抢玩具”的情形，学生得选取《分享的快乐》绘本片段，引领幼儿明白“分享”的意义；训练完成后，教师就“文学作品选择是否合适”“讲述方式是否吸引幼儿”展开点评，助力学生改进方法，举办“幼儿园见习实践”，让学生在实际保育情境里运用幼儿文学，如配合幼儿园教师组织“绘本阅读活动”“儿歌游戏”，记录“幼儿反应与活动效果”，且撰写实践反思报告。一名学生在见习过程中察觉到“3 岁幼儿对《小熊宝宝绘本》的重复句式更感兴趣”，该反思能助力其后续更精准地选定文学作品。

3.3 素养提升：构建多样化学习平台，拓展文学积累

除了课程与实践活动，应为学生构建多样化学习平台，协助其储备幼儿文学知识、增强文学素养，构建“幼儿文学资源库”，汇聚适合各年龄段幼儿的儿歌、绘本、童话等作品，依照“适用场景”（例如情绪安抚、认知启蒙、行为引导）与“使用建议”进行分类标注，利于学生随时查阅学习；定时邀约幼儿文学作者、幼儿园资深教师举办讲座，分享关于“幼儿文学创作思路”“文学在保育中的创新应用”的内容。开展“幼儿文学应用大赛”，安排“故事讲述”“绘本改编”“儿歌创编”等赛项，像要求学生以“幼儿洗手习惯养成”主题为依据，创作一首儿歌或改编一篇短篇故事；以竞赛激发学生的学习热情，并且检验其文学实践能力，倡导学生开展“自主阅读与创作”活动，规定学生每周研读2-3 本经典幼儿绘本，完成阅读心得的撰写；着手创作简单的幼儿歌谣或小故事，如针对“幼儿穿衣服”场景创作《穿衣歌》，在创作时强化对幼儿文学的领悟。

四、结语

幼儿文学对于幼儿保育专业学生而言的意义，不只是“提升文学素养”，更在于能“赋能保育实践”，幼儿教育对“情感与认知协同发展”的重视程度不断提高，幼儿保育专业应着重发掘幼儿文学的价值，通过课程融合、实践强化、素养提高，造就既掌握保育技能，又能熟练运用幼儿文学的复合型人才。

参考文献

[1] 叶苡辰， 黄俊杰. 产教融合视域下中职幼儿保育专业学生职业认同感的培养研究[J]. 教育观察，2024，13（18）：95-97.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2024.18.029.

[2]林箐.中职幼儿保育专业学生关怀能力培养实训课程构建策略研究[J].教师，2024，（13）：120-122.