基于核心素养的农村小学语文“大单元任务群”设计研究

（三）制定单元目标

依据语文课程标准和学情分析，制定明确、具体、可操作、可检测的单元目标。单元目标要全面涵盖语文核心素养的四个维度，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。在“家乡的传统文化”主题单元中，语言目标可设定为“学生能够准确运用描写家乡传统文化的词语和句式，流畅地介绍家乡的一种传统文化现象，如家乡的剪纸艺术，能描述剪纸的图案、制作过程和寓意”；思维目标为“通过分析家乡传统文化的特点和价值，如分析家乡传统节日习俗的特点和意义，培养批判性思维和逻辑推理能力”；审美目标是“感受家乡传统文化的艺术魅力，如欣赏家乡民间戏曲的唱腔、服饰和表演形式，提高审美鉴赏能力，能够从审美的角度对家乡传统文化进行评价”；文化目标为“增强对家乡优秀传统文化的认同感和自豪感，积极参与家乡传统文化的传承与保护活动，如参与家乡传统手工艺的学习和传承”。单元目标需细化到每个学习任务，使学生在完成各项任务过程中逐步达成整体目标，同时便于教师在教学过程中进行阶段性评估。

（四）设计任务群

围绕确定的单元主题和目标，设计一系列具有层次性、关联性的学习任务群。任务群一般包括基础性任务、发展性任务和拓展性任务，满足不同层次学生的学习需求。在“家乡的传统文化”单元中，基础性任务可以是让学生收集整理与家乡传统文化相关的字词，如与家乡戏曲相关的“脸谱”“唱腔”“龙套”等，并进行认读和书写练习；发展性任务为阅读多篇介绍家乡传统文化的文章，撰写读书笔记，概括文章主要内容和观点，比如阅读关于家乡庙会的文章，分析庙会的起源、发展和现状；拓展性任务则可以是组织学生开展家乡传统文化的实地调研，撰写调研报告，或创作以家乡传统文化为主题的文学作品、手抄报等。各层次任务相互关联，基础性任务为发展性任务打基础，发展性任务又为拓展性任务提供能力支撑，逐步提升学生语文素养。

（五）规划学习活动

为确保任务群的顺利实施，需要精心规划具体的学习活动。学习活动要多样化，充分体现自主、合作、探究的学习方式。在开展家乡传统文化实地调研活动时，教师要指导学生分组，根据学生的能力和兴趣进行合理搭配。明确每个小组的调研主题，如有的小组调研家乡传统手工艺，有的小组调研家乡民俗节日；调研方法，如问卷调查、实地访谈、查阅资料等；并进行详细分工，如有的学生负责设计问卷，有的学生负责访谈，有的学生负责整理资料。制定详细的调研计划和时间表，确保活动有序进行。在活动过程中，教师要给予学生必要的指导和支持，帮助学生解决遇到的问题，如指导学生如何设计有效的调查问卷，如何与被访谈者进行良好的沟通。同时，要注重培养学生的自主管理能力，让学生在活动中学会自我监督、自我调整，提高学习效果。

（六）设计评价方案

建立科学合理的多元化评价体系是“大单元任务群”教学成功实施的重要保障。评价方案要与单元目标和任务群相匹配，全面、客观、准确地评价学生在学习过程中的表现和学习成果。在完成调研报告后，教师可以从报告的内容完整性，是否涵盖调研主题的各个方面；观点准确性，对家乡传统文化的分析是否正确；研究方法科学性，调研方法的选择和运用是否合理等方面进行评价。学生自评可以从自己在调研过程中的参与度，是否积极完成分配的任务；收获与不足，总结自己在知识、能力和情感方面的收获以及存在的问题；努力方向，明确自己今后在学习和实践中的改进方向等方面进行反思。学生互评则可以从团队协作，小组成员之间是否相互配合、支持；表达能力，在调研成果展示中的表达是否清晰、有条理；创新思维，对家乡传统文化的理解和呈现是否有独特的视角和想法等方面对其他小组的表现进行评价。通过多元化的评价，促进学生自我反思和相互学习，不断改进学习方法，提高学习效果。评价结果要及时反馈给学生，帮助学生明确自身优势与不足，为后续学习提供指导。

结束语

基于核心素养的农村小学语文“大单元任务群”设计是适应教育改革发展趋势、提升农村语文教学质量的重要举措。它以培养学生的语文核心素养为目标，通过整合教学资源、创设真实情境、设计多样化学习任务和活动，为农村学生提供了更加丰富、高效的语文学习体验。在实施过程中，教师要不断加强对核心素养和“大单元任务群”理念的学习与研究，紧密结合农村教学实际，灵活运用设计原则和方法，持续优化“大单元任务群”教学，充分发挥其在培养学生语文核心素养方面的优势，助力农村学生全面发展，为农村小学语文教育事业的发展贡献力量。同时，相关教育部门也应加大对农村语文教育的支持力度，提供更多资源与培训机会，推动农村语文教学不断创新与进步，让农村学生能在优质教育环境中茁壮成长，逐步缩小城乡教育差距。

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