脑科学视角下的小学语文阅读能力培养路径探析

引言

阅读作为人类特有的高级认知活动，是个体获取信息、建构意义、发展思维的重要途径。在小学语文教学中，阅读能力的培养不仅关乎学生语言素养的奠基，更对其终身学习能力的形成具有关键作用。随着脑科学研究的不断深入，人们对大脑参与阅读活动的机制有了更清晰的认知，脑科学所揭示的脑发育规律、认知加工原理等，为重新审视小学语文阅读教学提供了全新的视角。传统阅读教学多基于经验主义，对学生大脑认知规律的关注不足，导致教学效果与学生的脑发育特点、认知需求存在一定脱节。因此，从脑科学视角切入，探析小学语文阅读能力培养的科学依据、现存问题及优化路径，成为推动小学语文阅读教学改革、提升教学实效性的重要课题。

一、小学语文阅读能力培养的脑科学依据

（一）大脑发育的阶段性决定阅读能力培养的渐进

人的大脑发育具有明显的阶段性，不同年龄段大脑皮层的成熟度、神经突触的密度及神经网络的构建速度存在显著差异。小学阶段是大脑前额叶皮层、颞叶及枕叶等与语言加工、信息处理相关脑区快速发展的关键期，这一时期大脑对语言信息的敏感度较高，神经突触具有较强的可塑性。阅读能力的形成涉及文字识别、语音解码、语义理解等多个认知环节，而这些环节的发展依赖于相应脑区的成熟与协同工作。例如，低年级学生大脑枕叶文字识别区及颞叶语音加工区尚未完全成熟，其阅读能力更多停留在对单个文字和简单句子的识别与朗读层面；随着年龄增长，大脑前额叶皮层的执行功能逐渐完善，学生得以更好地进行文本信息的整合、推理与意义建构，阅读能力向深度理解层面发展。因此，大脑发育的阶段性特征决定了小学语文阅读能力的培养必须遵循渐进性原则，依据不同学段学生的脑发育特点设定相应的教学目标与内容。

（二）大脑的认知加工机制为阅读教学提供科学方法支撑

阅读活动本质上是大脑对文字信息进行系列认知加工的过程，涉及自下而上与自上而下两种认知加工机制的协同作用。自下而上的加工始于对文字符号的感知，通过视觉系统将文字信息传递至大脑枕叶的视觉词形区，进而激活颞叶的语音加工区完成语音解码，最终实现对文字意义的初步识别；自上而下的加工则以个体已有的知识经验、语境信息为依托，通过大脑前额叶皮层的执行功能对文本信息进行预测、筛选与整合，从而深化对文本的理解。这两种加工机制相互补充，共同构成了完整的阅读认知过程。在小学语文阅读教学中，基于自下而上的加工机制，教师需注重引导学生夯实文字、词汇、语法等基础知识，通过反复练习提升文字识别与语音解码的熟练度；基于自上而下的加工机制，则应重视引导学生运用已有的生活经验、文本背景知识进行预测与推理，借助上下文语境理解陌生词汇与复杂句子，实现对文本的深度解读。大脑认知加工机制的研究成果，为小学语文阅读教学方法的选择与优化提供了科学的理论支撑。

（三）大脑的神经可塑性为阅读能力的提升创造可能

神经可塑性是指大脑在外界刺激与学习经验的作用下，通过神经突触的增生、修剪及神经网络的重组，实现脑功能优化与认知能力提升的特性。小学阶段学生的大脑神经可塑性极强，这意味着通过科学、系统的阅读训练，能够有效促进与阅读相关脑区的激活与发展，提升大脑对文字信息的加工效率。当学生持续接触多样化的阅读材料、进行有针对性的阅读练习时，大脑中与文字识别、语义理解、逻辑推理相关的神经通路会不断得到强化，神经突触的连接更加紧密，相关脑区的协同工作能力显著提升，进而推动阅读能力的持续发展。即使是阅读能力较弱的学生，在适宜的教学干预与训练下，其大脑相关脑区的功能也能得到有效改善。例如，通过针对性的语音训练，可激活阅读困难学生颞叶语音加工区的神经活动，提升其语音解码能力；通过文本分析与推理训练，能增强前额叶皮层的执行功能，改善其文本理解能力。大脑的神经可塑性特征，为小学语文阅读能力的提升提供了可能，也为阅读教学中差异化教学与个性化指导的实施奠定了理论基础。

二、当前小学语文阅读能力培养存在的问题（基于脑科学视角（一）教学目标与内容设置忽视大脑发育的阶段性需求

当前部分小学语文阅读教学在目标与内容设置上，存在“一刀切”的问题，未能充分考虑小学不同学段学生大脑发育的阶段性差异。一方面，部分低年级阅读教学过度追求阅读量与理解深度，在学生大脑语言加工相关脑区尚未成熟、仅能完成简单文字识别与朗读的阶段，便要求其进行复杂文本的分析与解读，超出了学生大脑认知能力的承载范围；另一方面，高年级阅读教学仍停留在基础知识的重复讲解层面，未能结合学生大脑前额叶皮层执行功能发展的特点，设计具有逻辑性、思辨性的阅读内容，难以满足学生大脑对复杂信息加工与深度思维活动的需求。这种脱离大脑发育阶段性的教学目标与内容设置，不仅无法有效促进学生阅读能力的循序渐进发展，还可能因学习任务与认知能力不匹配，导致学生产生阅读焦虑与畏难情绪，影响其阅读兴趣的培养。

（二）教学方法违背大脑认知加工的协同性规律

在阅读教学实践中，部分教师对大脑阅读认知加工机制的认识不足，导致教学方法存在单一化、片面化的问题，违背了大脑自下而上与自上而下认知加工协同作用的规律。一些教师过度侧重自下而上的加工训练，将阅读教学简化为识字、解词、析句的机械训练，忽视引导学生运用已有知识经验与语境信息进行文本意义的建构，使得阅读过程沦为孤立的语言知识学习，缺乏对文本整体意义的把握；另一些教师则过度强调自上而下的加工，在学生尚未掌握扎实的文字识别与语音解码能力的情况下，便要求其进行文本预测与推理，导致学生因基础能力不足而无法有效完成阅读任务，难以形成完整的阅读认知链条。这两种片面的教学方法，均未能实现大脑两种阅读认知加工机制的协同发展，影响了学生阅读能力的整体提升。

（三）教学评价与干预未能充分利用大脑神经可塑性优势

当前小学语文阅读教学在评价与干预环节，对大脑神经可塑性这一核心特征的关注严重不足，导致教学评价的诊断性与指导性价值难以充分发挥，也无法为不同学生提供适配的阅读能力提升方案 。在教学评价层面，部分教师长期依赖单一的书面测试成绩衡量学生阅读能力，这类测试多聚焦于文本知识的记忆与再现，如考查课文背诵、字词默写、段落大意概括等内容，却极少关注学生阅读过程中的核心认知加工能力 —— 既未通过课堂观察、阅读时长记录等方式评估学生的文字识别速度与流畅度，也未通过提问、写作等形式检测学生对文本的语义理解深度、逻辑推理能力及信息整合能力。

在教学干预层面，对于阅读能力发展滞后的学生，多数教师仍采用 “统一化” 的补救方式，即通过课后补课反复讲解教材内容，或让学生大量完成阅读练习题 “刷题”，却未结合小学阶段大脑神经可塑性极强的优势，针对学生大脑相关脑区的功能短板设计个性化训练 。例如，对颞叶语音加工区发育不足、存在语音解码困难的学生，未开展韵律朗读、语音游戏等针对性训练；对前额叶执行功能薄弱、难以完成文本推理与信息整合的学生，未通过思维导图绘制、文本结构分析等任务强化其相关脑区功能。

三、脑科学视角下小学语文阅读能力培养的优化路径（一）依据大脑发育阶段特征，构建阶梯式阅读培养体系

基于大脑发育的阶段性规律，小学语文阅读教学应打破“一刀切”的模式，构建与学生脑发育特点相适配的阶梯式培养体系。低年级阶段，重点关注学生大脑枕叶文字识别区与颞叶语音加工区的发展，教学目标以培养学生的文字识别能力、规范朗读能力为主，教学内容选择图文并茂、语言浅显的儿歌、童话等材料，通过直观形象的教学方式帮助学生建立文字与语音、意义的初步联结；中年级阶段，结合学生大脑前额叶皮层执行功能初步发展的特点，教学目标侧重培养学生的段落理解与信息提取能力，教学内容可选择情节完整的故事、科普短文等，引导学生学习划分段落、概括段意，初步掌握文本信息的梳理方法；高年级阶段，针对学生大脑各认知脑区协同工作能力提升的特征，教学目标聚焦于文本深度解读、逻辑推理与批判性思维能力的培养，教学内容选用具有一定思想性、逻辑性的散文、议论文等，引导学生进行文本主旨分析、人物形象鉴赏及观点辨析。通过这种阶梯式的培养体系，确保阅读教学目标、内容与学生大脑发育阶段相契合，实现阅读能力的渐进式发展。

（二）遵循大脑认知加工规律，优化协同化阅读教学方法

结合大脑自下而上与自上而下协同加工的阅读认知机制，小学语文阅读教学应优化教学方法，实现两种认知加工机制的协同发展。一方面，夯实自下而上的阅读基础，通过多样化的识字教学（如字理识字、情境识字等）帮助学生掌握文字识别技能，通过范读、跟读、分角色朗读等训练提升学生的语音解码能力，确保学生能够快速、准确地完成文字信息的初步加工；另一方面，强化自上而下的意义建构，在阅读教学中引导学生通过预习了解文本背景，运用已有生活经验对文本内容进行预测，在阅读过程中结合上下文语境理解陌生词汇与复杂句子，阅读后通过小组讨论、思维导图等方式整合文本信息，深化对文本意义的理解。同时，注重两种加工机制的有机结合，例如在文本阅读中，先通过自下而上的加工完成文字与句子的初步理解，再通过自上而下的加工进行文本整体意义的建构与拓展，形成“基础加工—意义建构—深度理解”的完整阅读链条，提升学生的综合阅读能力。

（三）依托大脑神经可塑性特点，完善个性化阅读评价与干预机制

充分利用小学阶段大脑神经可塑性极强的优势，完善小学语文阅读教学的个性化评价与干预机制，实现对学生阅读能力的精准培养。在教学评价方面，构建“过程+结果”的多元化评价体系，除关注学生阅读测试成绩外，引入阅读过程性评价指标，如通过课堂观察记录学生的文字识别速度、朗读流畅度，通过阅读任务单分析学生的文本信息提取能力、推理逻辑等，全面掌握学生阅读能力发展的优势与不足；同时，借助简单的认知评估工具（如语音意识测试、工作记忆测试等），初步判断学生阅读能力薄弱背后的脑认知功能原因，为个性化干预提供依据。在教学干预方面，针对不同类型的阅读能力问题，设计差异化的训练方案：对于语音加工不足的学生，开展针对性的语音游戏、韵律朗读等训练，激活其颞叶语音加工区；对于执行功能薄弱的学生，通过思维导图绘制、文本结构分析等任务，强化其前额叶皮层的信息整合能力；对于阅读兴趣缺乏的学生，结合其兴趣爱好选择阅读材料，通过小组共读、阅读分享等活动，增强阅读的趣味性与互动性，激发大脑阅读相关脑区的积极活动，通过个性化的评价与干预，充分发挥大脑神经可塑性的优势，促进每一位学生阅读能力的有效提升。

结束语

脑科学的发展为小学语文阅读 学的理论依据与实践指引，揭示了阅读能力形成与发展的生理基础和认知规律。 、教学方法违背认知加工规律、评价干预忽视神经可塑性 。未来的小学语文阅读教学，需进一步深入融合脑科学 体系，以认知加工机制为核心优化协同化教学方法，以神经可 真正实现阅读教学的科学化与高效化，助力学生阅读核心素养的全面提升，为其终身学习与发展奠定坚实基础。

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备注：本文为江苏省教育科学“十四五”规划课题《基于脑科学的小学语文课堂教学实践研究》研究成果，课题立项编号：D/2021/02/243