业财融合背景下应用型高校会计专业实践教学体系的构建

引言：随着企业的数字化转型，会计职能也在发生转变，逐步由传统的核算转向价值创造，因此，业财融合成为很多企业人才队伍建设的重要诉求。传统的应用型高校会计专业教学方式相对滞后，且局限在理论教学层面，缺少理论与实践的融合，这不利于复合型人才的培养。由此可见，业财融合背景下积极构建会计专业实践教学体系十分必要。

一、业财融合背景下应用型高校会计专业实践教学重要性（一）满足企业复合型人才需求

业财融合是当前很多企业经营管理中的重要发展趋势，也是企业提升自身业务能力及财务管理水平的有效手段。业财融合背景下，企业逐渐提 对会计专 人才的要求 限在单 一的财务技能层面，还需具备良好的业务与财务协同能力， 业的实践教学可以模拟预算管理沙盘、供应链财务分析等真实的企 解财务与业务之间的关系，还能够明确财务数据与业务运营之间的关联 训为例，学生可以依托该系统同步处理库存周转、采购订单等关键数据，通过参与跨部门协作训练，有利于提高数据分析、整合及决策能力。

（二）实现理论与实践的结合

传统的应用型高校会计课程偏重理论，实训类课程的比例过小。而应用型高校在业财融合背景下组织开展会计专业的实践教学，有助于实现理论与实践的深度融合，例如，实践教学通常需要引入智能财务共享中心，还需要RPA 流程自动化等技术作为支撑，以实现会计专业教学内容与行业发展的同步。以某高职院校为例，该校选择与用友集团合作，联合打造了业财一体化实验室，学生可通过该实验室操作动态预算分析系统，还能进行AI 发票识别，使其拥有直接接触真实企业数据流的机会，这明显提高了会计专业学生的理论知识实践应用能力[1]。

二、应用型高校会计专业实践教学现状

当前国内部分应用型高校会计专业实践教学体系已逐步趋于完善，且已形成“基础实训-综合模拟-企业实习”的课程框架，为会计专业教学质量的提高奠定良好基础。但一些学校依然存在课程模块衔接不良的情况，如大数据分析等智能会计技术嵌入滞后等。同时，部分学校缺乏“双师型”教师队伍建设意识，会计专业教师在实践轮训方面的参与度过低，很难满足业财融合背景下的会计实践教学要求。一些应用型高校的会计专业实践教学平台建设不足，甚至部分学校未设置虚拟仿真实验室，这在一定程度上限制了实践教学工作的开展。此外，虽然部分应用型高校的会计实践教学平台逐步由结果导向转变为过程评价，但企业参与教学评价的积极性不高，导致教学指标缺失，且弱化了教学评价的权威性。

三、业财融合背景下应用型高校会计专业实践教学体系构建策略（一）重构“阶梯式”实践课程体系

为获得理想的会计专业实践教学成效及构建完善的实践教学体系，应用型高校应该在业财融合背景下重构“阶梯式”实践课程体系，从认知、专项、综合三个层面出发，创新及打造阶梯式课程群。首先，学校可以在第一阶段引入《ERP 沙盘模拟》类课程，以引导学生深刻理解企业财务数据与业务流程之间的关系；其次，进入第二阶段后，学校应开发《税务会计实训》等课程，将跨境电商等新业态案例嵌入到课程中，目的是培养会计专业学生的增值税链式核算等实操技能；最后，第三阶段的课程应该以《智能财务决策实践》为主，学生可通过学习此类课程灵活运用 BI 工具，以实现从采购到销售的全流程业财数据分析。

（二）打造“双元驱动”型师资队伍

会计专业教师的教学能力直接影响实践教学质量，师资队伍建设是实践教学体系完善性的重要影响因素。因此，应用型高校应综合分析会计专业教学要求，优先聘用掌握财务共享中心运营等技术的教师，并推行“双师资质认证计划”，以督促会计专业教师不断学习与进步。同时，学校要与企业合作，聘请财务总监定期到学生授课，并参与实践课程的开发与调整。此外，学校应定期安排会计专业教师进入企业学习交流，为其提供掌握前沿技术的机会，以打造“双元驱动”型的会计专业教师队伍。

（三）搭建“虚实融合”的实训平台

实训平台在会计专业实践教学中发挥着重要作用，应用型高校应通过与企业合作联合打造智能财务共享中心实体实验室，并引入用友等业财软件。同时，学校要做好校企数据接口对接，以打造制造业订单全生命周期等类型的虚拟企业业务流，学生可以通过实训平台参与虚拟的跨部门协作，以了解采购审批、成本分摊、税务申报等工作内容与实操流程。此外，学校搭建和使用“虚实融合”的实训平台时，应该重视企业数据脱敏，以保护商业机密，基于此，有效还原真实的业务场景，为学生提供良好的实训条件[2]。

（四）创新“三维立体”的评价机制

教学评价是应用型高校会计专业实践教学体系的重要构成部分，也是检验学生知识、技能掌握程度及教师教学质量的关键环节。因此，为了获得理想的会计专业实践教学成效及形成完善的实践教学体系，应用型高校应创新与建立“三维立体”的教学评价机制，并设定教学评价指标，采用过程性考核、综合实战、企业认证的评价方式，其中过程性考核具体指考察学生的ERP 系统操作能力，主要通过分析操作日志了解不同学生的学习过程与学习质量；综合实战主要围绕学生组队完成的企业真实项目进行评价，而企业认证的评价方式则指在学分置换范围内引入拥有ERP 应用师及ACCA 管理会计级等职业认证，以形成完整的评价链条。基于此，学校要与企业联合开发动态能力画像系统，依托实训平台提供的各项实操数据及企业导师的评价结果，为会计专业学生生成业财融合能力雷达图，这有助于实现会计专业人才的个性化培养。

结语：会计实践教学在复合型人才培养方面发挥着重要作用，应用型高校通过构建会计专业实践教学体系有助于突破传统教学模式的限制，进而 人才培养与行业发展的有效衔接。针对学校未来的会计专业教学，实践教学应聚焦于课程认证体系的动态 宙沉浸式实训场景的大力开发，着重建立“政行企校”协同的教学质量评价机制，以实现实践教学与产业转型升级的同频共振。

参考文献：

[1]赵永莉,吴子澄.OBE 理念下翻转课堂学习评价体系的构建——以基础会计教学实践为例[J].现代职业教育,2023(24):153-156.

[2]蔡璐,佘祥云.高职院校大数据与会计专业实践教学体系建设[J].经济与社会发展研究,2024(1):269-271.

作者简介：李沐薇（1992.08-），女，汉，人，讲师，硕士研究生，

研究方向：大数据与会计。