高中语文“教-学-评”一体化实施策略研究

《普通高中语文课程标准》强调了教学评价的作用，要求教师要组织多元化的教学评价，将评价贯穿于学生学习的全过程，指导学生针对性的学习，有效提升他们的学习能力与学科核心素养。在这一背景下“教-学-评”一体化教学引起了广大高中语文教师的关注。在高中语文教学实践中，教师有意识地融入“教—学—评”一体化理念，不仅可以优化语文课堂教学流程，激发学生学习的主观能动性，而且推动核心素养教育的落地。

一、锚定语文核心素养，制定清晰且具体的教学目标

教学目标作为“教 — 学 — 评”一体化体系的核心支柱，其明确性与合理性直接决定了教学活动的开展方向和评价环节的实施依据。因此，高中语文教师在设定教学目标时，需始终以核心素养培育为根本导向，设置清楚且具体的教学目标，并将教学目标转化为可量化的评价指标，为高中语文“教 — 学 — 评”一体化教学的有序推进提供指引[1]。

以《沁园春・长沙》这一文教学为例，教师可以设置以下核心素养目标：语言实际运用能力目标：学生能够精准认读、领会并运用与“诗词意象”、“豪放风格”相关的核心词汇；掌握古典诗词中“情景交融”、“借景抒情”的表达手法，且能运用该手法完成一段 150 字左右的景物描写仿写练习；文化素养目标：通过多元化的有关青春担当的实践活动，引导学生表达与分享，深化其对“青春价值”、“时代责任”的理解；学习能力的目标：通过课前资料查、课中小组合作探究、课后拓展阅读活动送，提升学生的自主学习能力与合作学习能力；思维素养目标：引导学生绘制思维导图，提炼文本逻辑链条，有效提升学生的逻辑思维能力了；借助创意写作活动，激发学生的创作灵感，有效提升学生的创新思维能力。在核心素养目标设置好之后，教师转化为对应的教学目标，设置合理的评价维度与指标，推动“教 — 学 — 评”一体化教学高效开展。

二、设置阶梯式学习任务，推动教与学的深度融合

设计层层递进的问题，不仅可以让学生在完成任务过程中掌握语文学习技能、提升语文能力，而且可以实现教与学的深度融合，有效达成语文核心素养教学目标。因此，高中语文教师要结合语文课程内容，设置层层递进且与学生能力相吻合的问题，有效提升语文教学效果。

以《青蒿素：人类征服疾病的一小步》这一文教学为例，教师可以设置以下阶梯式学习任务：任务一，提取文本中关键时间节点（如 “1969 年接受研发任务”“2015 年获诺贝尔生理学或医学奖”）及核心科研步骤（如“查阅古籍筛选药材”“低温提取青蒿素”），让学生填写时间轴表格，夯实文本基础信息。任务二，将文本按 “研发背景”“研发过程”“成果影响” 分为三段，提炼每段核心观点，分析 “国家需求推动科研”与“科研突破反哺国家医疗” 的因果逻辑；分析文本中 “失败经历”与“成功突破” 的对比描写，思考作者为何着重提及挫折，理解其对凸显“科研发展艰辛与韧性”的作用。任务三，让学生结合文本中屠呦呦团队“为人类健康奋斗”的事例，探讨我国科研发展对国家形象与全球贡献的意义，实现文本与现实的深度联结。

三、搭建多元化评价体系，发挥评价促学助教的作用

构建多元化教学评价体系，不仅能助力教师更有针对性地优化“教 — 学” 互动过程，还能持续推动阅读教学质量提升，为学生核心素养的培育与发展提供有力支撑。基于此，高中语文教师需着力搭建涵盖多评价主体、贯穿教学全过程的评价框架，让评价真正成为教学改进的“助推器”，切实为教学提质与学生成长赋能[2]。

例如，在《荷塘月色》这一文教学结束后，教师可以先引导学生自评，让学生从文本理解、语言鉴赏、思维深度等多方面进行自我诊断。例如，从文本理解层面，让学生自主评估对文中核心意象（如“荷塘”“月色”“荷香”）象征意义的把握程度，通过 “能精准阐释 / 基本理解 / 仍需梳理” 三级标准进行标注；在学生自评结束后，教师可以组织同伴互动式评价，搭建合作学习共同体。将学生分为 4-6 人小组，每组发放《同伴互评任务单》，任务单需围绕 “文本解读准确性”“观点表达逻辑性”“赏析视角独特性” 三个核心维度设计具体评价指标。以“文本解读准确性”为例，教师可以设置“是否准确把握核心意象象征意义”，“是否正确理解作者情感基调”，“是否精准定位关键语句表达作用”三个子项。在互评中，学生需要围绕评价指标，对同伴学习成果进行客观评价。在互评结束后，教师要围绕《荷塘月色》这一课的教学目标，结合学生自评与互评情况，从多维度对学生语文学习全过程进行评价，并结合评价结果，改进后续教学策略。

结束语

综上所述，高中语文“教—学—评”一体化教学的有效实施，对于学生全面发展以及语文教学改革的深化具有重要意义。因此，高中语文教师确立“教 — 学 — 评”一体化的教学观念，持续改进“教 — 学 — 评”三者的融合路径，着力引导学生主动投入语文学习过程，切实提升语文教学实效性，促进学生核心素养发展。

参考文献

1]段梅花. 核心素养导向下的高中语文“教学评”一体化实施策略[J]. 语文世界,2025(06):31-33.

[2]徐宁.高中语文教学中“教—学—评”一体化的实施策略探究[J]. 中华活页文选(教师版),2025(06):130-132.定西市教育科学“十四五”规划 2025 年度常规一般课题《高中语文“教-学-评”一体化实施策略研究》课题研究成果，课题编号：DX[2025]JKS0231