数字化赋能下的初中语文阅读教学对策

前言：在核心素养导向下，初中语文阅读教学不仅是提升学生语言能力的过程，而且是培养学生全面发展、适应未来社会所需的关键能力的重要途径[1]。数字化赋能下，初中语文阅读教学向教师提出了挑战，故而深入分析数字化赋能的作用，总结相应的对策，对于初中语文阅读教学改革具有积极意义。

一、数字化赋能对初中语文阅读的作用

1.提供更多资源

在核心素养培养下，初中语文阅读教学不再局限于字、句、段、篇的分析，还需要注重语言能力、思维品质、文化自信、审美创造等能力和品质的培养，所需要的资源是较为复杂的。数字化赋能下，教师通过国家中小学智慧教育平台为代表的资源宝库当中获得这些复杂的资源，有效降低教学压力。例如，统编版初中七年级语文上册第一单元阅读教学中，教师可以通过网络端获得朱自清的其他作品集，落实群文阅读或者整本书阅读，使得初中生进一步了解朱自清的写作特点。

2.优化教学环节

“双减”下教育主体需要重视培养学生的自主学习能力和协作学习能力，旨在使学生在信息泛滥的时代，能够成为自我驱动、持续学习的主体[2] 课后实践当中形成良好的核心素养，故而教学环节较多。数字化赋能下， 优化教学环节，实现课前预习、课中授课、课后实践的顺利衔接。 ，教师通过智慧课堂引导学生课前思考单元阅读主题、横向比对中外散 的写作特点， 用来讨论促进学生分享，课后则引导学生借助于数字化手段深入学习散文，落实教学做合

3.实现动态评价

在数字化赋能下，教师可以围绕语言能力、思维品质、文化自信、审美创造形成具体的评价指标，以学生大单元阅读学习为载体，对学生实施全过程评价，有利于接下来语文阅读教学方案的优化。以统编版初中七年级语文上册第三单元为例，教师以数字技术搜集异地教师本单元教学经验，将评价指标确定为学生“单元主题理解能力”“本单元课文知识结构掌握水平”“学生文化理解与认同水平”等作为评价指标，对学生实施全过程评价。

二、数字化赋能下初中语文阅读教学提质增效的具体对策

在这里以统编版初中七年级语文上册第一单元为例，结合上文谈及的数字化赋能作用，形成以下初中语文阅读教学提质增效的具体策略：

1.创新教学目标

在数字化赋能下，在这一单元阅读教学中教师将基础知识、阅读方法、文本理解、批判思维、深度分析能力、信息素养、自主学习能力、创新能力等融入进来，作为新的教学目标。在确定目标之前，教师可运用智慧课堂进行学情分析，即运用翻转课堂引领学生课前预习，根据学生预习情况，对学生基础知识水平、阅读方法掌握情况等实施评价。翻转课堂的引领问题为：

①请用思维导图总结出本单元基础知识。

②你在本单元预习当中运用了几种阅读方法？

③你认为本单元几位作家在描写四季景色时采用了哪些手

④刘湛秋在《雨的四季》认为春雨驱走了冬天，朱自清在《春》中认为春雨像牛毛、像花针，你认为两位

作者不同的视角是否折射他们本身的人生体验？

⑤请登录国家中小学智慧教育平台获得你所需要的学习资料，并尝试讲解你用这些资料展开预习的体验？可以观察到，学生在回答以上问题的过程中，能够在教师指导下有效运用信息技术，同时教师也可以通过数字技术对学情展开分析，能够有效测量学生现有水平和本单元预计水平的差距，有利于教师提前形成教学方案，做到教学对接。

2.凝练单元主题

考虑到学生思维培养，教师鼓励学生结合本单元课文提炼出自己的主题。这样有利于教师进一步了解学生的思维能力。教师可以鼓励学生在学习群中讨论主题，动态地交流思想实现互动，并借此进行深度学情分析。学生经过讨论后，将“四季之美”“散文诗歌当中的自然美”“散文诗歌中季节之美以及情感哲思”作为主题。

教师在这些主题之下，设定层次化任务，能够使得学生在自己设定的主题下快速进入阅读任务，有效地实现预期教学目标。具体层次化任务如下：①请画出本单元课文当中的你认为美的字、词、句、段，将其投射到白板上并解释美在何处；②请你用自己认为正确的朗读方式朗读你最喜爱的课文，并将音频分享到学习群； ③ 请尝试用不同的阅读方法阅读三篇散文以及后边的古诗词，说说散文和古诗词当中四季之美的差异；④请用数字思维导图总结出本单元所有课文的中心思想，并确认每一篇文章当中的情感哲思。

教师在每一层任务都可以通过数字化赋能形成师生、生生、人机三种交互情境。师生交互一般在学生于任务中遇到难点时选用，教师根据学生遇到的问题，以智慧课堂动态点拨；生生交互可以在线上线下课堂同步开展，以这种方式促进学生共享学习经验、分享学习成果，做到互相评价；人机互动则倾向于人工智能对学生朗读实施评价。这种多元情境的创设，做到了主题以及问题引领，使得学生在人机交互的过程中，形成良好的信息素养。

3.教学评一体化

教学评一体化有利于精准教学，侧重对学生日常行为及学习表现的跟踪和测量并加以数据化呈现，从而为教学决策提供依据和改进策略[3]。在这一 单元教学中，教师可以将基础知识、阅读方法、文本理解、批判思维、深度分析能力、信息素养、自主学习能力、 级评价指标， 并设定评价标准，对学生实施动态评价。例如，批判思维的评价标准为： 析能力 文体手法差异性分析能力； ③ 景观情感辨析能力。评价标准设定后，教师以智慧 不断明确学生基础知识、阅读方法、文本理解、批判思维、深度分析能力、信息素养、自主学习能力、创新能力等变化情况。

总结：总而言之，初中语文阅读教学当中融入数字技术，使得该技术为学生核心素养培养赋能，已经成为时代发展的必然。教师需要明确数字化赋能的基本优势，并且能够根据教学内容形成具体的数字技术应用方案，避免数字技术只是集中于课件，而是需要其发挥出资源提供、结构重构、情境创建等具体功能。

参考文献：

[1]李惠芳.核心素养导向下初中语文群文阅读教学策略实践研究[J].学周刊,2025(3):86-88.

[2]吴敏.基于数字化资源的初中语文阅读教学策略探讨[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2024(11):021-024.

[3]贠照平.“教—学—评”一体化理念下数字化赋能初中语文整本书阅读的探索[J].中国现代教育装备,2025(10):50-51.