结构游戏中幼儿合作行为的培养

(⟶) 幼儿合作行为

1．1 幼儿合作行为培养的价值

关于幼儿合作行为和合作能力培养的价值己得到国内外各界人士的广泛认同。国家颁布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》中就提出幼儿在与成人和同伴的交往过程中要学习如何与人友好相处，在活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服等教育建议。 《纲要》也指出， “同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。”关于社会情绪学习(SEL)中的相关研究也提到幼儿的合作行为训练是SEL 项目中重要的学习要素。且幼儿的合作行为会在一定程度上影响到其未来的学习、工作和社会生活。因此能与同伴建立良好关系并愉快合作是孩子将来在社会立足的关键要素之一。

1．2 幼儿合作行为培养的重要途径

学龄前阶段的孩子最喜欢参与到游戏活动中。《幼儿园管理条例》以及《幼儿园教育指导纲要》中均提到了“幼儿园应以游戏为基本活动”。游戏具有巩固和促进幼儿发展的功能，这恰与教育所追求的促进幼儿发展的目标相一致3。因此，在幼几园中许多教育活动都以游戏的形式展开。

1．2. 1 理论价值

国内外许多专家都赞同合作行为对幼儿未来发展有着重要的价值。在结构游戏中对幼儿进行合作指导对其合作行为产生的影响。也在一定程度上丰富了特定情境中幼儿的合作行为、使用的合作策略及结构游戏指导方式的相关理论。使得结构游戏与儿童发展的关系更加明确和丰富。

1．2．2 实践价值

希望通过一系列的相关指导进一步分析结构游戏活动中幼儿同伴合作行为，提升幼儿合作策略与水平，提升教师和家长对于学前儿童社会情绪能力的认识并能更好的了解幼儿在合作方面的发展规律，从而更具针对性地对幼儿合作进行指导。

10.幼儿合作行为的发展

通过查阅相关文献，发现对于儿童合作行为的测量方法有实验法、观察法等。实验法较多采用经典的合作行为的研究测试法“卡车比赛”。通过这一测试了解被试所处的合作行为水平。

2. 2 结构游戏的发展历程

许多学者都关注到了结构游戏，有的还设计了结构游戏材料推动了结构游戏的发展。十七世纪夸美纽斯认为建构游戏是最适合幼儿的，它可以使幼儿精神专注，也可以锻炼幼儿的能力。有研究指出儿童在组装过程中锻炼了孩

子的动手能力以及团队合作能力。

目前结构游戏是幼儿最喜欢的活动之一，也是幼儿园日常开展最多的一种游戏活动。幼儿园使用最多的结构材料是积木、积塑、花片等专门性结构材料，以及一些辅助性结构材料。也有许多研究者在探究结构游戏对幼儿各方面发展的影响。

12.结构游戏与合作行为

13.3．1 结构游戏对儿童发展的影响

各种研究都能发现游戏对儿童认知发展和社会性发展均有积极的作用。结构游戏作为幼儿最喜欢的游戏之一对儿童的发展同样也会有积极的影响。十九世纪初期，德国教育家格兹姆特认为像积木这种玩具虽然材料简单，但是可以根据想象搭建出各种不同的东西，能给孩子带来很强的成就感。

3． 2 结构游戏材料投放

游戏材料是支持幼儿开展游戏的必要条件，不同的材料会影响幼儿开展游戏的进程以及幼儿的游戏行为。因此结构游戏材料的颜色、种类、数量、大小以及辅助材料的投放都会在一定程度上影响幼儿的游戏行为。

3．3．教师介入时机及方式

游戏活动中教师的介入指导时机及具体的方式会对幼儿的游戏产生影响。这些影响可能是正面也可能是负面。结构游戏中的教师指导对其的影响也是如此。积极调动幼儿兴趣，保证幼儿游戏的主体性。

14.结构游戏中合作行为的培养策略

15.4. 1 幼儿结构游戏合作行为的培养

幼儿在生活、游戏、学习中,能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关系,从而确保顺利进行。同时每个人都从相互配合中实现了目标。

1、幼儿合作意识的培养

①合作榜样的树立

②合作机会的创造营造宽松的环境,引发合作需要

[4]在游戏的过程中,我们避免过多的干涉,减少限制性的要求，让幼儿在游戏中与同伴自由交流协商,分配角色,并达到友好的合作。

充分挖掘游戏自身的优势因素,激发合作行为的产生

4 自主准备、选择、使用游戏材料、共同商定建构方案。目前,教师们目前已尽力让幼儿自主准备、选择游戏材料,但指导的过程仍有包办代替的现象,忽略了游戏材料的准备带来的教育价值。

提供不同“难度”的合作活动,营造适合各种能力的合作氛围

6.其次,在观察的基础上,根据不同幼儿的合作交往能力提供不同“难度”的合作机会。提供的内容是幼儿感兴趣的,当然,活动的任务也不能太容易,要带有一定的难度。

2、幼儿合作能力的提升

①学会使用交流的语言

鼓励幼儿用语言表达自己的思想、要求、愿望,用语言解决各种矛盾。这样不仅可以增进与同伴之间的友谊,

与他人更好的交流合作,同时也能丰富、发展幼儿的词汇。孩子们的话题多了、想法多了、交流多了,互不搭理的

少了、争执的少了、协商讨论的多了,在一次次的交流中,孩子们学到了同伴好的合作经验,从而提高了合作技能。②建构积极、有效的师幼互动,学会解决合作中遇到冲突

合作是双向的、需要双方的共同努力和协调一致的言行才能完成。帮助幼儿学习合作技巧、提高合作能力是必不可少的一个环节。

观察等待

3 让孩子们在游戏结束后自己寻找游戏 失败的原因:有些想法是不能实现的,须尝试后才知道。从而悟出怎样的合作方式是恰当的,逐步学会与他人的合作。合作行为逐渐由被动型转为主动型。

点拨磨合

4 促进孩子交往与合作的另一个重要因素就是老师以怎样的身份支持、引导他们的活动。幼儿在协商的过程中学会了谦让、谅解等交往合作技能,懂得与人合作要友善、谦让、团结、互助,克服了任性、以自我为中心等不利社会交往合作的行为,使幼儿获得了与人合作时如何解决问题的经验和能力,为以后进一步合作奠定良好的基础。

因材施教

4 以自我为中心的幼儿,在活动中易争强好胜,往往觉得自己什么能行,拒绝与同伴合作。对于一部分幼儿,教师要尽可能地提供机会,让他们尝试着表达自己的主张,次数多了,他们逐渐感到"我能行"、"我可以",从而树立起自信心。合作的主动性逐渐由主次型向双主型,最后达到和谐型。

4．2 总结

关于合作行为方面先行研究认为培养幼儿合作行为有利于其社会交往能力的发展，而游戏是培养幼儿合作行为的重要途径。另外，先行研究中 对幼儿进行结构游戏指导、结构游戏材料投放上。也有研究者提出，结构 但缺乏实证研究的支持。因此，本研究的研究目标包括两个方面，首先， 现的合作行为特征；其次，探究结构游戏合作干预是否能促使幼儿产生更多的合作行为，有效增强中班幼儿的合作水平及合作能力。进而提升幼儿

绪学习中的关系管理能力以及协商解决问题等多方面素质的主动发展。具体的研究内容包括

以下3 点：

1．在结构游戏中开展合作干预对中班幼儿合作行为及合作水平的影响，即实验的干预效果。

2．在结构游戏中的合作干预对其他活动中幼儿合作行为水平以及使用合作策略的影响，即实验的迁移效果。

3．结构游戏合作干预在停止一段时间后对幼儿合作行为及合作

参考文献

【1】教育部．3—6 岁儿童学习与发展指南[M】．北京：首都师范大学出版社，2012：12

【2】赵晓会．独生子女教育问题及对策分析【D】．陕西师范大学，2012．5：17

【3】华爱华．从游戏的发展功能到游戏的教育功能【J】．幼教 365，2015．9：25

【4】万中，刘敏．幼儿游戏中教师的干预与干涉【J]．学前教育研究，2013．8：69

【5】朱智贤，心理学大辞典[M】．北京：北京师范大学出版社，1989．10：265

【6】陈琴，庞丽娟．论儿童合作的发展与影响因素[J]教育理论与实践，2001，21(3)：43．47