发挥辅导员就业引路人作用赋能毕业生高质量就业

引言

由于高校的扩招以及经济社会结构的转型，使得高校毕业生人数也在不断攀升。预计到2026 年我国高校毕业生将达到1237 万人。加之随着就 5号 慢就 结构性就业矛盾等问题越来越突出，因此高校毕业生要想找到一份高质量 工作 一线队伍成员中不可或缺的一员，他们处在学校与毕业 能够对学 就业指导，对学生具备较强的引导作用，在促进大学生的求职能力方面提供有效的帮助，将就业资源有效地进行对接。可见在毕业生高质量就业的道路上，要充分发挥好辅导员引路人的作用。

1 辅导员就业引路人的角色定位

1.1 大学毕业生职业价值观塑造者

作为毕业生就业决策衡量标尺的职业价值观，需要经过辅导员的系统性的培养和引导才能逐步完善。而此时一部分毕业生存在对于职业的认知产生偏差，认为自己毕业时的首要择业条件是看重工资待遇，还有部分人因没有足够社会阅历导致出现“职业范围窄化”的情况，故而当辅导员要运用思想政治教育的方式对毕业生进行引导时，可以通过以“行业发展—个人价值”关联分析思路，对我国现阶段战略性产业的人才需求数据开展分析，并指引学生突破“稳定”“地域”功利化观念；同时还可运用具体案例，如选取基层就业、自主创业等方面的毕业生进行典型案例教学，让学生切实看到职业价值的多元化实现方式，并带领学生学会将自己的职业规划和社会发展需要结合起来，形成正确的以“价值匹配”为主导的理性职业观，培养其树立良好的正确价值观意识，打牢高质量就业的思想根基。

1.2 大学毕业生求职竞争力培育者

培育求职竞争力需要辅导员担起资源共享与能力提升的双重重任。求职竞争力主要包括专业技能、求职技巧以及职业素养等多个方面，根据数 左右的未就业毕业生存在简历不规范、面试临场应变能力差等问题。因此辅导员可构建 接校企政资源以及行业导师资源，采取模块化的方式对学生开展求职技能培训 简历修饰、面试应答等方面的实操能力进行强化提升；另一方面结合学校培养方案，组织毕业生开 展参加学科竞赛、到企业单位见习等实践活动，使所学知识转变为实际工作的岗位匹配度。

2 以辅导员的就业引路人角色赋能大学毕业生高质量就业的路径

2.1 培育大学毕业生理性就业观

培育大学毕业生理性就业观，要打造包含“阶段递进—需求对接—心理调适”的“三维一体”立体化引导体系：低年级学生依托职业生涯规划课，建立职业认知，在具体的职业测评与专业培养目标下辨别职业，明确自我认知与职业匹配的关系，减少盲目就业；高年级学生注重就业市场靶向引导，在结合就业指导课之前师生分工细化阶段目标的基础上，有针对性地展开动态就业形势引导、瞄准定位企业及业内需求的差异化引导；同时注重对学生高阶职业价值观中理性化的引领，引导毕业生找准并把行业的需求性，对不同的“冷热行业”做到一分为二的研判和判别，培养学生从更理性的职业择业角度看待当前“优劣行业”的区分；此外，还要加强学生的心理调适，对就业焦虑者实施“筛检—干预”途径，以标准化心理量表量尺，了解并发现他们的心理不适状况，并通过改变一些不合理信念如“无错课堂”和“完美主义择业”等非理性观点的方式，引导学生进行科学的认知调整。在以“一对一”形式深入了解学生现实情况的基础上，让学生更加了解自己求职挫折的原因，为合理预期就业做好“预置”，推动其达成“个人能力—岗位需求—发展诉求”有机统一的就业认知[1]。

2.2 构建精准化就业指导服务体系

精准化就业指导服务体系要以“数据驱动—分类施策—资源联动”为逻辑主线，聚焦就业服务靶向供给。以高校学生管理信息系统为基础，建立包含学生本人基本信息（专业、姓名）、求职意向（单位名称、职位）、技能证书、实习经历等内容的毕业生动态信息档案，结合大数据分析技术对学生所面向的就业市场岗位需求建立画像建模，利用算法推荐实现精准匹配“学生—岗位”，学生群体定向精准推送比例不低于 85% 。根据不同人群分群施策。从求职方向上分群体指导，按体制内就业、企业就业、自主创业、升学深造等4 类人群细划，对于体制内就业群体组织宣讲政策、传授方法技巧；对于企业就业群体帮助完善简历、加强模拟实训；对于创业群体联络“一站式”双创平台、搭建“一对 N^′′ 的创业导师团；对于升学未取得好成绩的群体提供“二次进考场”“二次上战场”或者转战求职两种方案。发挥“校内——校外”两类资源的合力效应，“校内”充分发挥学校就业指导中心和各系（部）职业指导力量作用，实行“一对一”精准个性化咨询服务；“校外”加强校地合作、行企协同以及用人单位的支持力度，开展专场招聘活动、行业分享会等活动，同时可聘请企业 HR 担任就业指导外聘专家到校指导，运用线上线下相结合方式提供全方位就业指导。

2.3 加强精准帮扶与特殊群体支持

针对就业困难的特殊群体，辅导员要根据各自的特点量身打造，重点攻克他们存在的心理障碍、缺乏职业认识、难以融入社会资源等核心难题。对于有就业焦虑的学生，辅导员可以利用标准化心理量表对学生开展测评分析，并及时准确地对学生存在的情绪困扰和心理问题进行判定和引导，并对其进行专业的心理辅导、情绪疏导和认知行为矫正，使其尽早消除因错误理念带来的就业焦虑，如“无错课堂”、“完美主义择业”等不良就业观等消极思想。对因家庭贫困、基础薄弱而处在弱势地位的部分毕业生，可以通过校内、校外等多方面的资源进行力量整合，给与必要的资助、安排实习岗位、推送就业信息等多方面帮助，也可以与相应的企事业单位联动，组织开展有针对性的就业培训、技能提升培训和就业岗位推介，为这类人群争取更多的符合自身专业背景以及个人职业定位的优质工作岗位；对于有意愿创业的毕业学生，可以为其提供更有针对性的诸如政府补助、低息贷款、市场行情分析以及店铺店面租赁补贴等支持，为具备创业能力的毕业生提供从政策咨询到资金援助、从创业指导到企业合作对接等多元化的指导和帮扶[2]。

3 结论

综上所述，辅导员应充分发挥就业引领功能，注重开展职业价值观塑造和求职竞争力培育，在此基础上发挥好就业服务、专业性强的特点，形成就业精 加大困难群体帮扶力度，破除毕业生就业难问题。同时，加强高校辅导员就业工作能力培养，健全完善 辅导员就业工作支持保障制度，帮助毕业生实现高质量就业、助力高校输送合适社会的人才，充分彰显教育的育育人价值。

参考文献：

1]郭艺伟.辅导员助力大学生高质量就业的实践探索[J].北京教育(德育),2025,(07):87-89.

[2]许曲阳.发挥辅导员就业引路人作用赋能毕业生高质量就业[J].中国就业,2025,(06):86-87.一作：黄 鑫（1975-05），男，汉，四川平武，讲师研究方向:体育教育二作：黄 潇（2000-10），男，汉族，四川安州区，研究方向：心理教育；