小学数学低年段“说数学"能力的培养策略

小学数学低年段是学生数学学习的起始阶段，这一时期不仅是学生掌握基础数学知识的重要时期，更是培养其数学思维和表达能力的关键时期。“说数学”是指学生用数学语言准确、清晰地表达自己的数学思维过程和解题思路。培养学生“说数学”的能力，有助于学生更好地理解数学知识，提高数学学习的效果，同时也能促进学生逻辑思维、语言表达和创新能力的发展。

一、小学数学低年段培养“说数学”能力的意义

低年段学生常通过“死记硬背”学习数学（如记加减法口诀、记图形名称），但未必理解本质。“说数学”能倒逼学生梳理思维。例如，说“9+2=11”的思路时，学生需解释“把2 分成 1 和 1，9 加 1 等于10，10 加 1 等于 11”（凑十法），这个过程能帮助其真正理解加法的算理，而非仅记住结果。此外，低年段学生渴望得到认可，当他们能清晰说出数学思路并获得肯定时，会产生强烈的成就感。例如，学生说清楚“分物品”的过程后，教师的一句“你说得真完整”，能让其感受到“我能学好数学”，进而激发主动参与数学学习的兴趣，避免因“怕出错”而抵触数学。

二、小学数学低年段“说数学”能力的培养策略

（一）小组讨论交流

小组讨论交流作为培养学生“说数学”能力的有效途径，有着独特的优势与价值。在小学数学教学里，它能为学生搭建一个积极互动、思维碰撞的平台。教师需依据教学内容以及学生的实际状况，精心将学生划分成小组。分组时，要充分考虑学生的性格、学习能力等因素，实现组内成员的互补，让每个学生都能在小组中发挥自己的作用。接着，教师要提出具有启发性和挑战性的问题，以此激发学生的讨论兴趣与探索欲望。以教学图形的认识为例，教师可让学生分组探讨生活中哪些物体是长方形、正方形、三角形等。学生们会积极开动脑筋，从教室的门窗、书本到日常使用的文具，如三角板等，都能成为他们讨论的对象。在交流这些图形特点时，有的学生可能会从边的数量、长度关系来描述，有的则会从角的大小、特征等方面阐述。在讨论过程中，每个学生都能充分发表自己的见解，大胆说出自己的想法和发现。同时，他们还需认真倾听他人的意见，这不仅能让他们从不同角度认识图形，拓宽思维视野，还能学会尊重他人、接纳不同的观点。而且，为了清晰准确地表达自己的观点，学生需要组织语言、梳理思路，这无形之中就提高了他们的语言表达能力。通过这样的小组讨论交流，学生“说数学”的能力会在潜移默化中得到有效提升。

（二）数学故事讲述

低年段的学生正处于形象思维主导的阶段，对生动有趣的故事有着天然的浓厚兴趣，那一个个充满奇幻色彩的情节就像磁石一般吸引着他们的注意力。教师若能巧妙结合教学内容，精心编写一些贴合他们认知水平且妙趣横生的数学故事，让学生来讲述，无疑是为培养他们的“说数学”能力打开了一扇充满魅力的大门。就拿学习加减法来说，教师可以化身“故事魔法师”，编出“小兔子买萝卜”这样温馨又有趣的故事。在故事里，小兔子蹦蹦跳跳地来到热闹的菜市场，它睁着圆溜溜的眼睛，满心欢喜地挑选萝卜。一开始，它精心挑了3 个又大又新鲜的萝卜，接着又忍不住被旁边更水灵的萝卜吸引，又买了 2 个。教师绘声绘色地讲完故事后，便邀请学生来讲述。学生们会兴致勃勃地模仿小兔子的语气和动作，把故事重新演绎一遍。在讲述过程中，他们要清晰地表达出小兔子买萝卜的数量变化。解答完“小兔子一共买了多少个萝卜”这个问题后，教师再引导他们说一说自己的思考过程。有的学生可能会掰着手指头，边数边说；有的学生则会自信满满地直接说出算式。通过这样的方式，学生在轻松愉悦的氛围中，自然地运用了数学知识，不仅加深了对加减法的理解，更在反复讲述和表达中，让“说数学”的能力得到了有效的锻炼和提升。

（三）数学游戏竞赛

游戏和竞赛对于低年段学生而言，宛如具有魔力的魔法棒，能瞬间点燃他们的学习热情，是他们极为喜闻乐见的活动形式。教师若能巧妙地设计一些与数学紧密相关的游戏和竞赛活动，就如同为学生开启了一扇充满欢乐与智慧的学习之门，让他们在尽情玩耍的过程中自然而然地“说数学”。像数学接龙、数学猜谜、速算比赛这类活动，都极具趣味性与挑战性。以数学接龙游戏为例，教师宛如游戏的指挥官，率先说出一个简单的数学算式，如 ⋅∠2+3=5" ，这就像是抛出了一颗充满活力的“数学火种”。紧接着，学生们便化身为积极响应的小勇士，争先恐后地接着说一个以5 为结果的算式，有的学生可能会快速说出“5-1=4”，有的则会思考片刻后说出“1+4=5”。在这个过程中，学生们需要全神贯注地倾听前一位同学的答案，然后迅速在自己的“数学宝库”中搜索合适的算式，这不仅极大地锻炼了他们的反应能力，还促使他们不断地在脑海中梳理和运用所学的数学知识。而且，当学生大声说出自己的算式时，他们要用准确、清晰的语言来表达，这无疑是对语言表达能力的一次有效训练。同时，其他同学也会认真倾听，形成了一种良好的互动学习氛围。通过这样丰富多彩的游戏和竞赛活动，学生们在欢声笑语中感受到了数学的魅力，不再觉得数学枯燥乏味，而是在轻松愉悦的氛围中提高了“说数学”的能力。

三、结语

小学数学低年段“说数学”能力的培养是一个长期的过程，需要教师采用多样化的策略，营造宽松的氛围，设计丰富的活动，结合生活实际，通过培养学生“说数学”的能力，不仅能够提高学生的数学学习成绩，还能促进他们逻辑思维、语言表达、创新意识和合作精神等综合素质的发展。

参考文献：

[1]马宝明.小学数学课堂开展“说数学”活动的策略[J].智力,2024,(07):60-63.

[2] 曾一英. 小学数学课堂“ 说数学” 能力培养的有效策略[J]. 当代家庭教育,2023,(30):125-128.