联结生活 知行合一 研思赋能 共融共生

让课程回归儿童生活，把课程还给儿童，让儿童在生活中学习、在学习中体验，是培养完整儿童的重要路径。我园围绕“琢生活之美 蕴品质之园 育完整儿童”的目标，坚持以儿童为本的理念，积极开展生活化课程建设，激发孩子的生命活力，还孩子一个健康幸福的童年。

一、课程背景

我园遵循《3-6 岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园保育教育质量评估指南》提出的“幼儿园教育要均衡发展，不能片面强调课程特色”来规范办园行为。

生活即教育，幼儿教育应该回归和还原儿童的本真生活，课程应以儿童发展为核心，在生活化、游戏化的学习过程中，儿童可以用自己的方式完成自我建构，提升幸福感，促进幼儿成长。生活化课程作为我园的园本课程，在课程实施过程中，我园围绕“以儿童为中心”的一日活动进行深入思考，立足实践、发现儿童、深研教研，提升质量。教师放手，让幼儿自主探索，通过观察并给予支持，真正感受到“以儿童为中心”的儿童观带来的幸福感。

二、学、做、研教育研究一体化

学、做、研一体化作为我园生活化课程实践过程中的研究体系，一直坚持以儿童为本，师幼共商、共建、共生、共长、共研的发展方式。大家在课程实践中，是陪伴支持者。

（一）跟随儿童，走进儿童

多种学帮助教师树立正确的儿童观，在做与研的实践和思辨中不断修正着教师的儿童观。

1.以游戏为基本活动的教育政策引领。《评估指南》和《学前教育法》提出“以游戏为基本活动”的理念，在理论和实践的互相印证中，感受游戏和生活带来的独特教育价值。

2.教师坚持每日晨读，阅读《从生活到生活化课程》《给童年留白》等专业书籍，交流学习，促进专业成长。3.教育局教研员进园专业引领，通过微讲座、微教研及走进班级现场，帮助我们梳理课程核心概念，构建思维。

4.组织教师进行班本课程故事分享，互评互学。

（二）游戏生活，融入课程

幼儿在一日生活中的问题或活兴趣点，是课程开启的起点，因此对于教师如何捕捉教育契机便成了难点。基于难点，我园实施两条路径并行和一个机制的支持生成课程。

1.以游戏为基本活动，增加生活区作为课程的切入点

我园以生活区作为切入点，让课程回归儿童的生活。从小班的舀、剥、切的游戏到中大班的切菜、炒菜、煎饼、做各种面食等，实现了在游戏中学习，在学习中生活。真实的生活，真游戏的体验使儿童充满了乐趣、挑战、想象，提升了动手能力、和生活经验。教师在一日生活与游戏中观察倾听幼儿，在师幼互动中与儿童共同建构生成课程。

2.以生活活动为契机，在生活中让课程自然生长

依据一日生活皆课程的理念，结合《评估指南》中生活照料的关键指标，将生活融入教育。我园聚集进餐环节和午睡环节，开展了持续的研讨活动。通过走进现场和案例研讨，实现了幼儿根据自己的节奏自主来园挂衣服、签到、做计划、自主整理生活用品、自主分餐、自主值日，自主记录生活中的变化……并在实践中生长出我会穿衣、值日生、珍惜粮食等生活课程，课程来源生活，又回归生活。

这样两条路径的循环往复中，教师通过显性和隐性的方式支持儿童的实践，让游戏和生活都成为课程生长的可能性，课程也真正依据儿童的生活和游戏推进，实现了师幼共长。

3.在游戏和生活活动中课程生成的支持机制

以游戏中的活动区和生活活动的游戏为切入点，我园秉持正确的教育观，实现课程的自然生长。游戏前，教师通过观察儿童所需和发现的问题，激发儿童梳理前一天游戏的体验、经验的分享，运用晨会形式，为当天的游戏做好准备。晨会中的师幼互动、教师的重点观察支持，为反思讨论会做了足够的准备和支持。游戏后的小组反思讨论会、一对一倾听记录和集体回顾，聚焦问题师幼共同交流、梳理思路，支持游戏的发展，使课程自然生成。反思讨论会，以问题为导向，用思维导图形式，帮助幼儿重构经验。

4.回归儿童，回归生活，回归自然，让课程走向深度学习。大自然是给孩子们最好的馈赠，让幼儿走向真实的世界让他们重建。例：艺术区中的自然拼摆区：儿童走进大自然收集树枝、石头、小花、树叶等自然材料，一起投放到艺术区欣赏、交流、创作。教师提供了有准备的环境、材料，激发了幼儿的创造力和想象力，孩子们对自然拼摆区越来越喜欢，愿意分享，敢于质疑。教师倾听记录了解幼儿的兴趣、需求，真正走进幼儿内心世界。

5.回归社会，回归传统，传统文化与生活化课程相融合将传统文化融入幼儿园生活化课程，让其在幼儿日常生活中自然发生、持续浸润，是非常有价

春节不仅是贴春联、吃饺子，更蕴含着家庭团聚、辞旧迎新的生命智慧；清明不只是祭扫活动，更体现着慎终追远、感恩自然的生态哲学。在生活区幼儿自己做鸡蛋饼、各种面食和汤……在食材变化中感受物候更迭，在烹饪过程中体悟天人合一的文化理念。孩子们进行传统的印染和老师们的漆扇等主题活动，大家在实践的过程中和文化融合。利用社区资源开展生活化活动，走进社区采访、给老人讲故事、幼儿测绘图纸等，这种邻里、社区文化通过儿童视角获得新生。

（三）多种教研，共促成长

我园的教研路径为班本教研、年级组教研、园本教研、管理层教研四级教研的层次，四级教研逐步形成并长期进行。

1.班级教研：班级教师分工协作，固定位置连续观察记录，对幼儿的行为做分析，给出支持清单，比如材料、环境、教师行为等；保教的积极融合，也为班本课程保驾护航。

2.年级组教研：当班级教研出现困惑，上升到年级组教研形成小群体思辨和共构，年级组共同面对。

3.园本教研：园本教研则是把年级组教研也解决不了的问题或教师们共同的困惑进行集体共构，聚焦儿童游戏现场，采取思维导图的形式群策群力，在碰撞中形成实践思路。

4.管理层教研：管理层教研一是自上而下把控教师实践层面的理论方向，并定期进行阶段性总结；二是根据教师需求自下而上调整保教安排，保证了“儿童为本”的教育原则。

三、保教融合促成长，自评体系渐形成

生活化课程在幼儿园保育教育共同发力以及家园互动的推进中，自评体系逐步形成。

（一）儿童在生活化课程中自我评估

班级生活在教师的全面支持下持续推进，幼儿生活实现了从体验到制作的大跨步，幼儿在美食制作中体验自主游戏的快乐。游戏后的反思讨论会、表征，幼儿通过自评、同伴互评，各种能力有很大提升。

（二）班级管理中的交流研讨，实现自评他评

1.每天下午的班本教研，三位教师通过自评共同交流记录，并与儿童商量，发现问题一起梳理解决。2.生活化课程影响着儿童的家庭生活。家长也自主参与到课程中与孩子互动，这个过程是家长对我园实施生活化课程的肯定，是家长教育理念转变和提升的过程。

（三）园所通过教研形式，实现自评互评

每周园本教研的支持，学期联盟园、协同教研的开展，大家在观摩交流质疑中互相学习，共同成长。当我们立足于幼儿生活的视角，去感受、去珍视、去支持他们的成长兴趣和需求，我们的课程将变得更加有温度、有深度。课程源于生活，回归生活，回归自然，回归传统。

在这片教育的原野上，在生活化课程的媒介中希望每个孩子都能绽放出自信的笑容。