小学语文诗歌教学策略初探

一、小学语文儿童诗、现代诗教学的现存问题

一是 “韵律忽视” 削弱诗歌活力。儿童诗与现代诗多具备鲜明的节奏与韵律（如《彩色的梦》中 “我有一大把彩色的梦，有的长，有的圆，有的硬” 的长短句节奏），但部分教师过度聚焦 “诗歌写了什么”，逐句讲解内容含义，却未引导学生感受语言的节奏变化，使充满活力的诗歌沦为 “散文式解读”，学生难以体会诗歌的韵律之美。

二是 “解读固化” 压抑个性感受。这类诗歌往往蕴含开放的情感与想象空间（如《花的学校》中 “花朵在地下的学校里上学” 的奇妙想象），但部分教师以 “统一答案” 限定学生理解，如要求学生必须认同 “诗歌表达了对大自然的热爱”，却忽视学生 “觉得花朵像调皮的孩子”“羡慕花朵有自己的学校” 等个性化感受，限制了学生的创造性思维。

三是 “参与不足” 缺乏实践体验。儿童诗与现代诗注重 “互动性与体验性”，但部分教师以 “教师讲解+ 学生倾听” 的静态模式为主，未设计动手、动口、动脑的参与活动，如教学《在天晴了的时候》时，仅让学生默读诗歌，却未引导学生模仿诗歌中的动作（“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”），导致学生难以深度融入诗歌情境，感受诗歌的动态之美。

二、人教版小学语文儿童诗、现代诗教学的核心策略 （一）韵律感知：以 “读” 为基，感受诗歌节奏之趣

儿童诗与现代诗的韵律是其灵魂，教学中需通过多样化的 “读”，引导学生感知语言的节奏与韵律。可结合诗歌特点设计 “分层诵读” 活动：

教学人教版二年级下册儿童诗《彩色的梦》时，首先开展 “拍手读”，让学生跟着教师的拍手节奏（每句结尾重拍）朗读 “我有一大把彩色的梦，有的长，有的圆，有的硬”，通过拍手的轻重与快慢，感受长短句的节奏变化；再开展 “配乐读”，搭配轻快的儿童音乐，让学生模仿 “轻快、活泼” 的语气朗读，突出 “牵着我的手，走进这彩色的梦” 的童真；最后开展 “分组轮读”，一组读 “彩色的梦” 的特点，一组读 “梦的内容”（如 “我把蓝色的梦，种在大海边”），通过声音的互动，强化诗歌的韵律感。

教学四年级下册现代诗《在天晴了的时候》时，可引导学生 “按停顿读”，在 “赤着脚，携着手”“踏着新泥，涉过溪流” 等句子的逗号处稍作停顿，感受诗歌的舒缓节奏；再让学生 “按情感读”，用 “轻松、愉悦” 的语气读 “炫耀着新绿的小草”，用 “温柔、期待” 的语气读 “看山间移动的暗绿 —— 云的脚迹 —— 它也在闲游”，让学生在诵读中体会诗歌的韵律与情感的融合。

（二）情境体验：以 “演” 为径，融入诗歌情境之中

儿童诗与现代诗多具备生动的情境与画面，通过“表演、模拟” 等方式，可让学生从“旁观者” 变为 “参与者”，深度融入诗歌情境。

教学三年级上册儿童诗《花的学校》时，可创设 “花朵上学” 的模拟情境：让学生扮演 “花朵”，在课桌下（模拟 “地下学校”）静坐，教师扮演 “雷云”，发出 “轰隆隆” 的声音（模拟 “雷云拍着大手”），此时 “花朵” 们从课桌下站起来（模拟 “花朵从地下探出头”），伸展手臂（模拟“花朵开放”），并齐声朗读 “于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢”，通过肢体动作，学生能直观感受诗歌中花朵的 “调皮与快乐”，理解 “花的学校” 的奇妙想象。

教学五年级下册现代诗《童年的水墨画》时，可选取 “溪边” 片段（“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”），让学生分组 “情境表演”：一组学生扮演 “垂柳”，伸出手臂模拟 “垂柳的枝条”；一组学生扮演 “山溪”，保持身体平稳模拟 “溪水的平静”；一组学生扮演 “钓鱼的孩子”，做出 “坐在溪边钓鱼” 的动作，同时朗读诗歌。通过表演，学生能将文字转化为鲜活的画面，深化对诗歌情境的理解。

（三）创意表达：以 “想” 为翼，拓展诗歌想象空间

儿童诗与现代诗的语言具有 “留白性”，教学中需引导学生展开想象，进行创意表达，让诗歌的内涵得到延伸。

教学二年级下册《彩色的梦》时，可引导学生 “续写诗歌”：先让学生回忆诗歌中 “彩色的梦种在不同地方”（大海边、草原上、天空中），再提问 “如果你有彩色的梦，会把它种在哪里？种出什么？”，鼓励学生模仿诗歌句式创作，如 “我把红色的梦，种在果园里，结出甜甜的苹果；我把黄色的梦，种在田野里，长出金黄的稻谷”，让学生在模仿与创新中，锻炼语言表达能力，拓展想象空间。

教学四年级上册现代诗《秋晚的江上》时，诗歌结尾 “头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了” 充满想象，可引导学生 “想象补白”：提问 “芦苇为什么会‘妆成红颜’？是夕阳的余晖染红了它，还是江面上的晚霞映红了它？如果你是芦苇，此时会想些什么？”，让学生用文字或绘画的形式表达自己的想象，如有的学生写道“夕阳把我的头发染成了红色，我站在江边，看着晚霞，真开心呀！”，有的学生画出 “红色的芦苇与晚霞相映的画面”，让学生的个性想象得到充分展现。

三、结束语

人教版小学语文教材中的儿童诗与现代诗，是传递童真、唤醒审美、连接生活的重要纽带。本文提出的 “韵律感知、情境体验、创意表达” 策略，核心在于尊重这类诗歌的 “童趣本质” 与 “生活属性”，摒弃 “过度解读”“机械记忆” 的教学误区，让学生在 “读、演、想、联” 中感受诗歌的魅力。

参考文献

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