新课标下小学英语教学评一体化课堂的构建策略研究

前言：《义务教育课程方案（2022 年版）》中明确要求义务教育阶段充分贯彻教学评一体化教学理念，且在其推动下落实学科核心素养教学的根本目标。小学英语教学作为义务教育阶段的重要组成部分，基于教学评一体化推进教学改革尤为重要。教学评一体化教学理念更符合新课标要求，小学英语教师在改进教学方式的同时，提高课堂教学质量，真正意义上实现推动学生发展的根本目标。

一、新课标下小学英语教学评一体化课堂的构建意义

新课标下，小学英语教学评一体化教学是指将教学和评价紧密结合起来，通过多种评价方式和手段，全面评估学生的听、说、读、写等英语语言技能，促进学生全面发展。在小学英语教学评一体化教学中，教师要全方位地观察学生的各项表现，整理丰富的评价信息，以此来保证后续教学活动的科学进行。首先，在小学英语教学评一体化教学中强调学生主体地位。在一体化教学中，教师可以根据学生在课堂中的表现，选择合适的评价方法，客观性地反馈学生的学习具体情况，尊重学生的主体地位。其次，小学英语教学评一体化教学强调任务型教学。任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，学生在完成任务时，不仅可以加深对课堂知识的印象，还有助于反馈自己的学习情况，方便教师的评价。在评一体化教学中，教师可以设计各种任务，如角色扮演、情景对话、小组合作等，让学生在真实的语境中运用英语进行交流和表达。最后，在小学英语教育评一体化教学模式中，营造良好的语言学习氛围，教师可以通过多种教学手段让学生参与到课堂学习氛围中来进行知识的学习，保证评价的客观性[1]。

二、新课标下小学英语教学评一体化课堂的构建策略

（一）确定学习目标

新课标下，基于教学评一体化教学模式的小学英语教学中，最为关键的就是明确一个中心目标，并以此为核心，对教学目标、学习目标和评价目标进行合理设计。依据英语学科知识进行教育目标设计通常以学科课程标准和教材为重要参考要素，英语课程标准中针对小学阶段英语学科阅读教学部分有明确规定，指出应培养学生依照不同教材文本进行阅读的学习习惯，使其能针对不同话题正确应用英语语言规则进行交流表达。在教学过程中，教师应当明确指出每一节课的教学目标，并与学生进行充分地沟通。同时，在设计课堂内容时，应根据学生的实际需求和英语水平，选择恰当的教材和教具，以便达到更好的教学效果。在优化英语课堂内容的过程中，还可以结合学生的兴趣和实际应用场景，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。教师在设计教育目标内容时应从教育活动的对象入手分析，将能力与知识目标同小学生的认知情况相适应。另外，教师应注意教育目标的内容需要以便于评价和检验作为基础，通过学习目标的确定达到教学评估工作方向的一致性目的。

比如，在“My family”教学中，教师可以先了解学生的不同英语水平和学习需求，并在评估学生的语言技能基础上，确定教学目标，如对于英语水平较高的学生，目标可以是提高他们的口语表达能力，鼓励他们用本节课所学习的单词、短语进行交流，如 family，father，mother，grandpa，grandma，sister，brother 以及句型 Thisis my…；对于英语水平较低的学生，目标则可以稍微降低一点，建立基本的英语词汇和语法知识即可，如能够简单地描述家庭成员，更好地满足他们的学习需求。在课堂设计中，教师可以引入多样化的教育资源和方法，如图片、动画等，促进学生的参与和互动，提高学生的学习兴趣和主动性。如教师可以为学生播放小猪佩奇的动画片，学习关于家庭的词汇和句子，并鼓励他们分享关于自己家庭的信息，以及关于家庭成员的英语描述。如“This is my sister.She is friendly.”介绍家庭成员的同时也正好复习上一课的内容，不仅有助于英语语言能力的提高，还可以培养学生的表达能力和自信心。一体化教育评价应促使教师更注重学生的综合素质发展，所以课堂中，教师可以鼓励学生以创造性的方式介绍他们的家庭，或者以团队合作的方式完成一些任务，以培养他们的综合素质。如组织学生分成小组，每个小组代表一个家庭。然后，教师可以给每个小组一些基本的家庭成员信息，如家庭成员的姓名、年龄、兴趣爱好等，学生需要用英语描述他们所扮演的家庭成员，呈现家庭成员之间的关系，提供更具质量的教育体验，实现一体化教育评价的最终目标，促进学生在英语学习中取得更好的成绩，并在综合素质方面有所提高。

（二）小组合作

新课标下，教学评一体化教学理念中强调突出学生主体地位的重要性，所以在实际教学过程中，小学英语教师也要注重学生学习需求的满足，通过满足学生学习需求调动学生学习积极性，显著提高学生的课堂参与度，为学生学习质量提升奠定良好基础。为此，小学英语教师可以通过小组合作提高学生学习兴趣。

例如，在“Last weekend”核心知识点教学后，教师可将班级学生合理分成若干小组，给每个小组布置的任务就是任意小组成员要指导小组内所有成员周末进行哪些活动，同时每个成员都要将周末活动写在卡片上。随后，教师给予学生 10min 沟通时间，且要求学生必须用英语沟通。在此过程中，小学英语教师可实现“教学结合”，使其在完成自身教学任务的同时，让学生之间在小组学习形式下掌握其他组员的英语学习技巧，促使学生沟通交流更加自由，有利于提高学生学习兴趣。此外，为实现教学评一体化的目标，小学英语教师在该活动基础上增加教师点评环节，教师会直接参与到学生沟通过程中，通过沟通了解每个小组沟通存在的障碍，通过点评引导的方式帮助小组成员解决沟通问题，促使每个小组可以充分利用10min 时间完成小组任务，提高学生沟通效率的同时，学生口语交际能力也会大幅度提升[2]。

（三）评价体系多元化

在构建小学英语教学评一体化课堂的过程中，采用多元评价方式是至关重要的。多元评价不仅关注学生的学习成果，还重视学生的学习过程、学习态度以及个人潜能的挖掘。通过多元化的评价方式，可以更加全面、客观地反映学生的英语学习情况，为教学提供更为丰富的反馈信息，有助于教师根据学生的个体差异调整教学内容和教学方法。

例如，在“My weekend plan”教学中，教师在完成基础教学后可以构建教学评价体系，从教师及学生两个方面切入。针对教师的评价通过对学生发放调查问卷的方式展开，学生填写回答，问卷内容包括该课教学内容是否丰富、教师教学进度是否过快、该课知识点是否全部掌握等，学生客观回答，教师对调查问卷结果进行统计，基于调查结果分析自身教学存在问题，在后续课程教学中予以改进[3]。

总结：综上所述，新课标下，小学英语教师在学科教学期间，应主动构建教学评一体化课堂，增进学生对英语知识的理解，推动学生形成良好的英语能力。在此过程中，教师需要结合实际教学情况，积极探索和建立以学生为本的英语教学评价体系，充分考虑学生的特点，全面实施具体教学评一体化的方法，以此促进学生自主学习的积极性。

参考文献：

[1]沈小洁.新课标视域下小学英语“教—学—评”一体化课堂构建路径[J].校园英语，2025，（16）：42-44.

[2]郭艳玲.新课标下小学英语教学评一体化课堂构建策略探究[J].新智慧，2024，（29）：66-68.

[3]韩敏.新课标下小学英语教学评一体化课堂的构建[J].校园英语，2023，（48）：79-81.