小学数学教学中有效培养学生创新能力的研究

前言：培养小学生创新能力是数学教师教学的重要目标之一，新时代背景下社会各领域需要大量创新型人才，而学校是为国家及社会输入高素质人才的重要场所。基于此，小学数学教师授课期间应承担起自身的责任和使命，从小开始培养学生创新精神和思维，使其更好的把握知识，实现创造性学习，感受学习的乐趣。对此，教师应引导学生主动开动脑筋，分析及探究学习期间遇到的问题，从中获得知识并提高能力，让自身思维越发活跃，以此实现事半功倍的效果。

一、设计开放性问题，激发创新意识

问题教学法在小学数学教学中的应用，可启发学生思维，通过观察学生在课堂上的表现教师会发现，部分学生容易出现注意力不集中的情况，而利用提出开放性和启发性问题，可让学生在问题的驱动下完全沉浸在深度学习中，达到对知识的整体把握，并提高解决问题、分析探究的能力[1]。而不同学生解决问题的方向存在差异，问题提出后引导学生以小组为单位进行探究和交流，使其看待问题角度更加多元化，以此激发学生创新意识，避免学生出现思维定势，还可使其整体把握知识，从而提高课堂教学有效性。

以人教版小学数学二年级上册第一单元“分类与整理”为例，这部分内容与学生现实生活息息相关，设计开放性问题时教师可将学生熟悉的生活化场景为载体，让学生明确“分类与整理”是解决生活问题的重要工具，并不是单纯的学习任务，使其根据生活需求确定分类目标。如教师采用信息技术展示“小美的衣柜”，里面混放着长袖T 恤、短袖衬衫、薄外套及连衣裙等，结合该场景教师设计开放性问题：“若你是小美，如何分类整理衣柜里的衣服，确保找起来更加方便呢？你能想到的分类标准有哪些？分完后怎样让他人一眼就能明白你是如何整理的？”问题设计完成后，给予学生一段时间使其与前后桌进行探索，随后请部分学生发言，这时会有学生想到将衣服按照季节、颜色或种类进行分类，还有学生表示按照季节分好类后再根据颜色细分，利用这种方式激发学生创新意识。而针对学生提出的不同想法和见解，教师应给出正向反馈，表扬学生敢于思考和创新的精神，为学生创新能力提升打下良好基础。

二、融入趣味性游戏，发展创新思维

小学生对富有趣味性的游戏活动极为感兴趣，想要在小学数学课堂上培养学生创新能力，教师应围绕学生兴趣爱好设计活动，调动学生主观能动性。为此，教师可融入数学游戏，让学生在“玩”中“学”，在“学”中“玩”，以此达到寓教于乐的效果，使其实现快乐的学习，并鼓励学生尝试着创新游戏环节，形成创新思维[2]。而在设计游戏时，应保证其与教学内容和目标息息相关，避免出现本末倒置的情况，且确保创设的游戏可激发学生参与活动的热情，借此充分发挥游戏活动在小学数学教学中的优势和价值。

以人教版小学数学五年级上册第四单元“可能性”为例，活动期间教师组织“抽奖游戏”，让学生感知可能性的大小，游戏开始前为学生介绍抽奖规则：从抽奖箱中随机抽出一张奖券，奖券中会写着对应的奖项，其中包括“一等奖、二等奖、三等奖和谢谢惠顾”。学生在小组中轮流抽奖，抽出后要将奖券放回，并记录数据，所有成员抽完后统计中奖类型，查看抽到哪种类型的结果最多，并分析原因。通过观察和交流学生会发现，箱子中写有“谢谢惠顾”的奖券最多，因此抽中的可能性更高，而写有“一等奖”的奖券最少，使得抽到的可能性最小。从而归纳出“物品数量越多，事件发生的可能性越大，反之亦然”的结论。接下来，教师引导学生创新游戏规则，设计公平或有倾向的抽奖活动，使其从游戏参与者转变成设计者，了解可能性在生活中应用的价值。如先设计“公平的抽奖规则”，小组在探讨中会发现可将箱子中的不同种类奖券的数量保持相等。接着设计“有促销倾向的抽奖规则”，并说明设计目的，随后投票选出“最有创意的促销规则”，师生围绕生活实例进行点评。通过这一系列活动，不仅激发学生学习兴趣，还可让学生掌握知识，形成创新思维，并明确知识学习的意义。

三、组织动手操作活动，培养创新能力

小学数学教材中包含许多需要学生掌握的公式，以往学生习惯采用死记硬背的学习方法，这样即便能记住，但很容易遗忘，还会出现记忆混淆的情况，运用公式解决实际问题时可能会遇到一定阻碍。为此，教师可积极组织动手操作活动，让学生利用实践操作明确教材中公式形成过程，从而降低理解难度并加深对知识的记忆，这也是培养学生创新能力的有效方法，活动中学生将从不同角度进行探究，使其更快地形成与发展学科核心素养[3]。

以人教版小学数学六年级下册第三单元第二章第二小节“圆锥的体积”为例，学习这部分内容前，学生已经掌握了圆柱的体积计算公式。基于此，课堂上教师可培养学生知识迁移能力，引导学生围绕以往所学知识推导出圆锥的体积公式，活动期间，教师可给出提示：“想要知道等底等高的圆柱和圆锥体积之间的关系可以怎样做？”让学生以小组为单位展开探究，学生会想到制作等底等高的两种立体图形，并在圆柱体内注入沙子，再将其倒入圆锥中，观察可以灌满几个等底等高的圆锥。而为加强实验结果的准确性，还有学生会想到用水代替沙子，重复上述过程，能够得出与上个实验相同的结果。也有学生会提出疑问“若圆柱和圆锥的底和高不同，是否还能得到相同结果？”小组成员可完成实践操作，在多轮实验后，得到“等底等高的圆柱体积是圆锥体积的三倍”这一结论，从而获得圆锥的体积计算公式。利用此种模式，学生将牢记公式，后续解决相关问题时更加得心应手，并提高学生创新能力，使其学习效率明显提升。还可感受到知识学习的乐趣，降低对教师的依赖，形成良好的自主学习习惯，后续利用自主探究扩充知识储备。

结论：综上所述，新时代需要具备创新意识的青少年，小学数学教师是创新教育的实践者，授课期间应积极展现自身优势和价值，从不同角度探索培养小学生创新能力的有效路径，不断优化课堂结构，打造轻松、愉悦学习环境，让学生在良好的氛围下实施自主分析、探究及合作交流，加深对知识的理解，提高创新能力。这就需要教师具有与时俱进的意识，在实践中不断反思和探索，并围绕学生知识掌握情况、能力发展实况及兴趣爱好等方面摸索出科学的教学方法。

参考文献：

[1]白君花.探寻小学数学教学中培养学生创新思维能力的途径[J].小学生（下旬刊），2025，（05）：148-150.

[2]王常芬.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新思维能力[J].试题与研究，2024，（30）：97-99.

[3]王英.小学数学教学中培养学生创新能力的途径与方法[J].新课程导学，2024，（06）：25-28.