农村小学数学估算教学的实践研究

前言：因为传统的教学思想影响下，教师开展小学数学教学，主要运用的是基础的教学方法，虽然可以帮助学生理解知识，但是不能培养其综合能力。为发挥小学数学估算教学的作用，针对农村小学数学教学存在的问题，教师要重视改变传统思维方式，建设综合性的估算课堂模式。按照个性化的教学设计，教师应该配合不同的教学方法实践，设计可以提升学生兴趣的课堂。基于此，实现课程教学方案的优化，使得农村小学的学生获得综合性培养，进一步发挥教学工作的作用。

1 小学数学估算教学的必要性

1.1 逻辑思维能力培养

对于农村小学数学课程教学而言，因为以往单一的教学方法不利于培养学生各项基本能力，需要做出课程教学优化。根据估算教学的特性，学生在面对数学问题时，不仅要掌握基本的运算技巧，更要学会灵活运用这些技巧进行近似计算。不同于传统的教学方法，教师合理配合不同的教学方法，开展估算教学指导，能针对性提升学生的学习动力，使其能正确形成良好的逻辑思维能力。从而有效落实新课标教学思想要求，解决以往课程教学存在的问题，使学生能拥有更好的知识基础。

1.2 助力学科核心素养成长

因为传统教学存在一定不足之处，不能够有效推动学生全面发展，需要教师改变传统教学思想。在实际的课堂指导方面，教师合理运用以人为本理念，设计个性化的估算教学方案，强化教学工作质量。基于估算教学实践，学生能够在解决问题的过程中，深入理解数学概念，掌握数学方法，从而有效提升数学学科核心素养。从基础的知识学习到实践计算分析等方面拓展，逐步加强学生知识基础、学习能力和实践能力，有助于培养其核心素养，做到满足其今后学习、发展的基本需求[1]。

2 小学数学中实践估算教学的策略

2.1 实践兴趣化教学方法

培养学生数学核心素养的要求，强调教师在数学课堂教学指导方面，正确运用估算教学的实践措施。而且教师还可以结合农村小学生的生活实际，设计与学生生活紧密相关的估算问题，以估算问题的拓展，使小学数学估算课堂内容符合其兴趣爱好。依靠兴趣化的教学方法实践，改变以往教学缺乏趣味性的情况，融入以人为本的教学理念。从而完善小学数学教学，使得学生对课程知识学习产生更加浓厚的学习兴趣。除此之外，进一步落实新课标思想，助力学生全面发展。

例如，针对学生喜欢各种生活问题探究的特点，教师以兴趣化教学方法实践为重点，积极配合各种生活主题，设计问题引导学生思考。从关于家庭用水估算、路口车流量估算等各种问题拓展角度出发，提升学生对于数的认识，强化其知识理解。而且做到针对性加强学生逻辑思维能力，改变以往课程教学缺乏趣味性的情况，使学生能快速掌握数学知识的应用方法。

2.2 积极组织学生参与讨论

新课标的教学思想要求，小学数学教学具有较强的互动性，强调引导学生互动交流，探究知识的应用方法。为有效提升教学质量，教师可以根据以人为本理念，组织学生参与课堂讨论，优化估算教学模式。实际课堂教学中，教师应充分利用课堂讨论这一教学手段，鼓励学生就估算问题进行深入交流和探讨。通过估算教学设计，引导学生探讨、思考与分析数学知识的应用方法[2]。以此建设高效数学课堂，从估算教学实践的角度出发，针对

性培养学生各项基本能力。

例如，针对学生进行估算指导，教师引导学生讨论，分析如何估算一个复杂的分数近似值，使其结果更为接近实际值。按照趣味性的课堂互动讨论，改变以往教学的不足之处，设计各种实际的讨论主题，带动学生完成讨论与分析。以分数估算的指导方法，探讨对于分数具体值估算的技巧，做到对学生实施学科核心素养培养，体现课程教学工作的价值。

2.3 创设情境强化学生兴趣

新课标思想引导下，教师实施小学数学估算教学，还要注重转变课堂主体，设计各种课堂情境，引导学生自主学习与探究。实际的估算教学实践，教师可以结合情境化的教学内容，设计一些有趣的估算活动，让学生在参与中体验到估算的乐趣和成就感。以估算教学实践的方式，加上创设趣味性的探究情境，引导学生自主学习，积极思考与探究数的估算。从课堂学习与实践探究角度出发，为解决以往课程教学的问题，教师实施估算教学要重视运用情境激发学生需求。

例如，指导数学知识估算学习探究，教师创建角色扮演情境，引领学生积极完成角色扮演，从角色扮演实践中掌握基本的估算技巧。通过设计一个“农家小院”的情境，让学生在其中扮演不同的角色，以不同的角色扮演方式，深化学生逻辑思维能力。针对学生不能有效学会估算各种数据的情况，深度落实新课标的教学指导思想，并有效强化数学估算教学实践效果。

2.4 运用游戏培养学生能力

针对教学需要培养学生核心素养的目标，从教学创新优化的角度出发，教师实施小学数学估算教学，要主动融入游戏活动设计的方法。以游戏活动设计的方式，组织各种趣味课堂游戏，指导学生完成知识学习与估算训练，进一步强化其逻辑思维能力和探究能力。在实际操作中，教师可以设计一些与估算相关的课堂游戏，针对性强化学生估算能力与核心素养[3]。基于个性化的教学设计，加上课堂游戏活动拓展，使学生能学会正确运用数学知识，强化其核心素养。

例如，对于小数计算知识内容学习的情况，教师以“估算接力赛”游戏活动为基础，设计趣味性的课堂游戏活动。在游戏活动中组织学生对不同的小数计算例子进行估算，估算结果与答案最接近、接近数量最多的学生成为优胜者。基于趣味性的课堂游戏活动拓展，加上师生、同学之间的互动交流，有效强化学生的学习兴趣。以此改进教学模式，做到针对性完善小学数学教学，以估算教学推动学生全面发展。

总结：总而言之，高质量的小学数学估算课堂，能推动学生全面发展，发挥教学的作用。为优化小学数学估算教学，教师可以合理运用兴趣教学、问题驱动等教学方法，设计更加趣味性的课堂模式。基于以往小学数学教学存在的不足之处，教师可以依靠估算教学规划，提升学生知识学习能力、实践能力，达到核心素养培养目标要求。

参考文献：

[1]秦宏三.估算在小学数学计算教学中的运用[J].教育艺术，2023，（08）：75-76.

[2]张丽华.小学数学教学中学生估算能力的培养探究[J].当代家庭教育，2023，（16）：186-188.

[3]陈乐梅.小学数学估算教学策略研究[J].数学学习与研究，2023，（17）：71-73.