指向核心素养培养的初中英语听说教学实践探索

前言：初中英语教学中，提高学生的听说能力是培养其语言运用能力的基础。教师在英语听说教学中需重构教学理念，以先进的教学手段为媒介，切实执行核心素养的培养理念，根据学生个体差异与教学实际情况，精心设计教学活动，引导学生积极参与，为学生的未来发展奠定坚实基础。

一、指向核心素养培养的初中英语听说教学实践意义

核心素养是指一个人在综合能力、价值观、道德规范和社会责任等方面的全面发展。它不仅包括基础学科的知识和技能，还强调人的终身学习和创新思维能力的培养。核心素养涵盖语言、数学、科学、艺术、健康、体育、社会科学等多个领域，旨在培养学生具备批判思维、沟通能力、合作精神、创造力和解决问题的能力。核心素养背景下，教师应以课程核心素养理念为指导，科学设计英语听说课教学。这种设计方式能够让初中生沉浸在富有趣味性的视频素材、真实英语情境和生活氛围中，使其在愉悦的环境中进行英语学习。高水平的人文情境不仅能有效激发学生的探究兴趣，还能提升他们的听说能力和语言素养，从而推动学生进入积极主动的学习状态，为听说课教学提供强有力的支持。因此，基于课程核心素养理念进行教学设计，有助于初中生积极参与听说训练，实现愉快成长。同时，通过课程核心素养理念指导下的科学教学设计，教师可以锻炼自身的教学设计能力、资源鉴赏能力和课程改革创新能力，从而提升专业技术水平。教师能够整合新经验与新方法，有效增强对课程改革的创新意识及科学育人能力，这也支持教师更好地掌握学生学习情况，从而优化后续听说课教学的精准性和有效性。此外，以课程核心素养理念为导向进行英语听说课教学设计，有助于促进新课程改革工作，为初中生创造新的资源、新生态与新启迪。通过将科学育人观应用于知识探究活动，教师可以显著提升英语交互活动的层次感、品质感与价值感。因此，这种基于课程核心素养理念的教学设计能够推动知识探究活动实现创新进阶、主动提质及人文增效，以满足核心素养要求[1]。

二、指向核心素养培养的初中英语听说教学实践策略

（一）创设真实语境

核心素养背景下，为提升学生的英语听说能力，教师应积极创设贴近学生生活实际、富有吸引力的真实语境，以此激发学生学习兴趣，帮助他们更好地理解和运用英语进行交际。

比如，在“Fantastic friends”教学中，教师可以充分利用学校资源，将学生带入真实的校园环境中进行教学。首先，教师可以安排一次校园参观活动，引导学生用英语描述校园的各个角落，如教学楼、操场、图书馆等。在参观过程中，教师可以鼓励学生用英语提问和回答，如“Where is the library？” “How many floors does the teachingbuilding have？”等，以此锻炼学生的听说能力。另外，教师还可以利用多媒体资源，如图片、视频等，展示校园的各个场景，并引导学生用英语进行描述和讨论。例如，教师可以展示一张校园操场的图片，然后提问：“Whatcan you see in the playground？” 学生可以回答：“I can see some students playing basketball/football/tennis.” 通过这种方式，学生能够在真实的语境中锻炼听说能力，同时加深对校园生活的理解和感受。

（二）注重思维训练

在听说教学中，教师可以根据教学内容设计一些具有批判性的问题，这些问题不仅要求学生能够理解听力材料的基本信息，还需要他们运用自己的知识和经验，对信息进行分析、评价和推理。

比如，在“Family ties”教学中，教师可以提出这样的问题：“在故事中，不同文化背景的家庭成员是如何相互理解和融合的？你认为这种融合对家庭关系有什么积极影响？如果你处于类似的环境中，你会如何促进家庭的和谐？”这些问题引导学生跳出文本的表面，深入思考文化融合、家庭关系等更深层次的话题，从而培养他们的批判性思维和创造性思维。又比如，教师可以组织一场关于“Whether a family with multiple cultures is moreconducive to children's growth”的辩论。正方可以阐述多元文化家庭能够拓宽孩子的视野、增强他们的跨文化交际能力等优点；反方则可以提出多元文化家庭可能存在的文化差异带来的沟通障碍、孩子身份认同的困惑等问题。通过辩论，学生不仅可以锻炼口语表达能力，而且能够使其在准备辩论材料、组织辩论思路的过程中，逻辑思维和推理能力得到极大程度提升[2]。

（三）提高学生语言表达能力

教师在核心素养概念下加强听力训练时应注重引导学生思考和分析，并在积极的思维状态下灵活地解读听力文本。在学生理解听力课文内容的前提下，教师可以鼓励学生按照 定的逻辑顺序复述听力课文。一些学生在过去听听力内容时，通常只获得重要的零碎信息。通过这样的听力训练策略能使学生从整体上理解课文内容，提高思维能力和语言表达能力。

例如，在“What do I like best about school？”的听力教学中，教师可让学生一边聆听听力内容，一边捕捉重要的信息，了解听力材料中的人是如何介绍自己的教室的，然后根据这些信息的逻辑关系，建立思维导图。学生可将“Linda's classroom”作为中心词，根据“number of students”“pictures”“type of map”等几个项目建立思维导图的分支，将听力材料中相关的信息填写到每个思维导图的分支上。为改进这一思维导图，学生需要仔细聆听听力内容，找到关键词，掌握关键词之间的内在逻辑关系，然后准确解读听力文本。之后，教师可以要求学生围绕思维导图的内容进行语言表达训练，并尝试根据思维导图中知识信息的逻辑关系复述听力文本内容。这种听力训练可以培养学生的思辨意识，使他们辩证地理解听力课文，并学会逻辑地描述或复述课文，以此培养学习思维，提高学生语言表达能力。

（四）展开教学评价

在听说教学中，教师应注重根据教学评价开展持续性活动，及时反馈学生的学习情况，促进学生的发展。展开教学评价能让学生在不断地反馈和改进中，提升听说能力和核心素养。

例如，在“Travel”主题单元的听说教学中，教师可以设计 “旅行计划制定与分享” 的持续性活动。首先，教师引导学生学习旅行相关的英语词汇和句型，如 “visit， sightsee， hotel” 等。然后，让学生制定初步的旅行计划，用英语介绍自己想去的地方和原因。教师对学生的初步计划进行评价和反馈，指出优点和不足。接着，学生根据教师的反馈，修改和完善自己的旅行计划，并在小组内进行分享和交流，互相评价。最后，学生可以根据小组交流的结果修改旅行计划，并进行全班展示。教师和学生一同对其展示进行评价，选出最佳旅行计划。在活动实施过程中，教师应制定详细的评价标准，如语言准确性、内容丰富性、表达流畅性等。每次活动后，教师及时给予学生评价和反馈，帮助学生明确改进方向，使学生在 “Travel” 主题中不断提升英语听说能力，同时也能够培养自主学习能力和反思能力[3]。

总结：综上所述，指向核心素养培养的初中英语听说教学是顺应教育发展趋势、提升学生英语综合能力的必然要求。教师应持续深化研究和应用基于核心素养的初中英语听说教学方法，点燃学生的学习热情和思维动力，提升他们的学习技巧、语言技能和文化认知，以此为听说教学指明方向和焦点，从而提高教学效率和品质。

参考文献：

[1]张宗叶.指向核心素养培养的初中英语听说教学研究述评与展望[J].中学生英语，2025，（32）：151-152.

[2]李伟华.新课改理念下初中英语听说教学方法分析[J].校园英语，2025，（28）：34-36.

[3]王莎.走进故宫——指向核心素养的初中英语听说课教学实践探索[J].校园英语，2020，（07）：98-99.