核心素养视域下小学中段语文阅读教学策略研究

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前言：小学中段是语文学习的关键时期，这一阶段的阅读教学对于学生语文综合能力的提升具有至关重要的作用。在核心素养视域下，阅读教学不仅要传授知识，更要注重培养学生的思维能力、创新精神和人文素养。当前，小学中段语文阅读教学存在一些问题，如教学方法单一、学生参与度不高、阅读材料选择不当等，这些问题制约了阅读教学效果的提升。针对这些问题，教师需要从核心素养的培养目标出发，重新审视和调整阅读教学策略，运用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣。

一、小学中段语文阅读教学指导的关键点

（一）激发学生阅读学习兴趣

开展小学中段的语文阅读教学，主要任务便是激发学生浓厚的阅读学习兴趣。兴趣是最好的老师，当学生对阅读产生内在动力时，其会更加主动地投入到阅读活动中。教师可以通过创设生动有趣的阅读情境，将学生带到一个充满奇幻色彩的阅读世界，让其在身临其境中感受阅读的魅力。还可以结合学生的生活实际，选取其熟悉且感兴趣的话题作为阅读素材，使学生觉得阅读内容与自己息息相关，从而产生强烈的阅读欲望[1]。基于此，提升学生的阅读兴趣，建设高质量的小学语文课堂模式。

（二）教师组织多种阅读活动

按照核心素养的培养要求，教师应当积极组织多种阅读活动来丰富学生的阅读体验。依靠组织阅读竞赛活动的方式，通过设置有趣的阅读任务和挑战，激发学生的竞争意识和阅读动力。除了阅读竞赛，教师还可以开展读书分享会，让学生们交流自己在阅读中的收获和感悟，促进学生之间的思想碰撞与知识共享。也可以组织角色扮演活动，让学生根据阅读内容扮演不同角色，深入理解文本中的人物形象和情节发展，增强阅读的趣味性和参与感。通过这些多样化的阅读活动，全面提升学生的语文综合素养。

二、核心素养下小学中段语文阅读教学实践的策略

（一）选择趣味阅读学习素材

针对小学中段学生的身心发展特点，选择趣味阅读学习素材是提升阅读教学有效性的关键一环。教师在筛选阅读材料时，应充分考虑学生的兴趣点，选取那些内容生动有趣、情节跌宕起伏、人物形象鲜明的文本。这样的素材不仅能够吸引学生的注意力，激发其阅读欲望，还能在潜移默化中培养学生的审美情趣和人文素养。基于这样的考量，教师可以从经典童话、寓言故事、科普读物以及适合该年龄段的优秀文学作品中挑选素材[2]。

例如，选择一些情节紧凑、富有想象力的科幻小说，能够激发学生的好奇心和探索欲；而蕴含深刻道理的寓言故事，则能在学生享受阅读乐趣的同时，引导其思考人生哲理。此外，教师还可以结合时事热点或学生感兴趣的话题，引入相关的新闻报道、评论文章等，拓宽学生的视野，增强其社会责任感。通过精心挑选趣味阅读学习素材，为小学中段语文阅读教学注入新的活力，促进学生在阅读中快乐成长。

（二）配合问题引导学生阅读

在实际的小学中段语文阅读教学中，配合问题引导学生阅读是一种极为有效的教学策略。教师可以在学生阅读前、阅读中以及阅读后，分别设计不 类型和层次的问题，以激发学生的思考，促进其对文本内容的深入理解。在阅读前，教师可以提出一 些引导 ，帮助学生明确阅读目的，激发其阅读期待。阅读过程中，教师可以适时插入一些分析性问题，促使学生对文本内容进行细致的分析和思考。

例如，针对一篇关于动物保护的文章，教师可以问：“你知道有哪些动物正面临灭绝的危险吗？你认为我们应该如何保护它们？”这样的问题能够引导学生带着问题去阅读，增强阅读的针对性。比如，当学生读到文章中描述动物生活习性的部分时，教师可以问：“这段文字中用了哪些修辞手法来描绘动物的生活？这些修辞手法有什么作用？”通过这样的问题，引导学生关注文本的语言表达和写作技巧，提高其阅读分析能力。

（三）阅读活动拓展知识视野

在核心素养视域下，通过开展丰富多样的阅读活动，能够有效拓展小学中段学生的知识视野。以阅读活动拓展的方式，学生不仅能够接触到不同类型的知识，还能学会如何筛选和整理信息，提高信息素养。此外，教师还可以引导学生进行跨学科阅读。这样的跨学科阅读活动，能够打破学科界限，让学生从多个角度认识和理解事物，拓宽知识面，培养综合思维能力[3]。

例如，教师可以组织主题阅读活动，围绕一个特定的主题，如“自然奇观”“历史文化”“科学探索”等，让学生收集和阅读相关的书籍、文章、图片等资料。在学习一篇关于古代建筑的课文时，可以结合历史、美术等学科的知识，让学生阅读相关的历史资料和美术作品，了解古代建筑的背景、风格和艺术价值。同时，利用现代信息技术开展线上阅读活动也是一种不错的选择。教师可以推荐一些优质的线上阅读平台和资源，让学生进行自主阅读和交流，强化课程教学效果。

（四）读写结合强化综合素养

在阅读教学中，教师不仅要引导学生深入理解文本内容，还要鼓励他们将阅读所得转化为书面表达，实现阅读与写作的有机融合。具体而言，教师可以在阅读课后布置与文本主题相关的写作任务，如读后感、故事续写、情景模拟等，让学生在写作过程中回顾和巩固阅读内容，同时锻炼其语言表达能力和思维组织能力。在读写结合的过程中，教师还应注重对学生写作过程的指导和反馈。通过认真批改学生的作文，指出其中的优点和不足，提出具体的改进建议，帮助学生逐步提高写作能力。

例如，在学习完一篇描写自然风光的课文后，教师可以让学生模仿课文的写作手法，写一篇关于自己家乡自然风光的短文。这样的写作任务既能够加深学生对课文写作技巧的理解，又能够激发他们对家乡的热爱之情。此外，教师还可以组织学生进行读书笔记的交流和分享，让其相互学习、借鉴，共同提高写作水平。同时，鼓励学生多读多写，不断积累写作素材和经验，形成自己的写作风格和特色。

总结：综上所述，教师在核心素养视域下开展小学中段语文阅读教学时，需从多个维度综合施策。既要注重阅读素材的趣味性与适切性，激发学生主动阅读的内驱力；又要通过问题链设计、跨学科主题活动等形式，引导学生在深度阅读中发展批判性思维与知识整合能力；更要构建读写互促机制，将文本理解转化为个性化表达，实现语言建构与运用的有机统一。唯有将核心素养培育贯穿于阅读教学全过程，才能切实提升学生语文综合素养，为其终身学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]王虹懿.大概念视域下小学语文阅读教学情境设计研究[D].四川师范大学,2024.

[2]温冰洁.基于项目化学习的小学语文阅读教学研究[D].河北科技师范学院,2024.

[3]吴金香.新课标背景下小学语文阅读教学模式研究[J].名师在线,2024,(10):56-58.