初中语文名著阅读项目化学习教学策略研究

阅读是语文教学的重要内容，对于培养学生语文核心素养具有不可替代的作用。然而当前初中语文阅读教学仍存在诸多不足：阅读量偏低、深度不够，学生缺乏自主阅读的兴趣和动力；教学方式单一、死板，难以引发学生深入思考和交流探讨。部分教师为追赶教学进度，注重知识灌输，缺乏引导学生深度阅读的意识；泛读多而精读少，学生对名著认识流于表面，面对种种困境，亟须创新教学模式，为名著阅读教学注入新的生机与活力。

一、初中语文名著阅读项目化学习的重要意义

项目化学习源于建构主义理论，强调学生在解决真实问题中实现自主探究、合作学习，对于提高学生综合语文素养具有重要作用，将项目化学习引入初中名著阅读， 能有效破解传统教学的诸多弊端。项目学习以需求为导向，紧密对接学生认知特点，为学生创设 读兴趣；项目学习强调开放性和综合性，鼓励学生突破单一文本局限， 泛吸收多元信息， 品 宽阅读视野、厚植文化积淀[1]。可见项目化学习能为名著阅读教学注入新的生机与活力，让学生在亲力亲为中感悟语言文字的魅力，提升文学作品鉴赏能力，进而形成个性鲜明的语文学习品质。

二、初中语文名著阅读项目化学习的有效（一）“选”文巧构思，意趣自然生

名著阅读选文是项目化学习的起点，教师要立足学情，优选富有时代精神、蕴含丰富教育价值的名著佳作，激发学生阅读兴趣，教师还要关注选文的可项目化空间，即蕴含开放性问题情境，能引发多维思考和实践探究。此外要关注项目活动形式的趣味性，融入游戏，讨论等多样化手段，调动学生参与热情。总之教师要根据学情、教情灵活设计，让项目如春风化雨，润物无声。

以《藤野先生》为例，教师可以先引导学生思考：鲁迅先生为什么要写这篇文章？他想表达什么？藤野先生给了作者怎样的帮助和影响？作者是用什么样的笔法来刻画藤野先生的？通过这一系列发问，不仅能激发学生主动探究的兴趣，还能引导他们带着问题去阅读，在阅读中思考，在思考中体会。学生思考过后，教师可引导学生畅所欲言，鼓励他们说出自己的理解和感悟。在此基础上，教师再梳理学生的观点，并补充一些解读，如鲁迅想表达对藤野先生的敬意和感激之情，藤野先生教会他做人要诚实、正直的道理，作者通过细致入微的观察和具体生动的描写塑造了一个令人敬佩的师者形象。接下来教师还可以设置一些思考题，如“作者为什么说藤野先生是忘不了的老师”“我们应该向藤野先生学习什么”，引导学生在理解内容的基础上，进一步思考文章的深层内涵。这样循序渐进、由浅入深地引导，学生的阅读兴趣必然被充分调动，思考和表达的积极性也会大大提高。

（二）“导”读精引领，思维多维展

教师是项目学习的引导者，要做学生的“领路人”，提供适时的指导和点拨。具体来说，要做到“导”读有方，突出重点，抓住关键词句、人物形象等核心要素，引领学生把握文本脉络，理清思路；同时要注重拓展延伸，善于捕捉文本留白，引导学生合理想象，拓宽思路[2]。此外教师还要重视学法指导，传授阅读策略，提升学生自主阅读能力，可引导学生通过主题探究，语言赏析等多角度深入文本，揣摩言外之意。在平等互动中，学生的主体意识和创新精神必将充分彰显。

以《背影》为例，教师可先简要介绍文章的写作背景，之后引导学生通过整体感知，品味语言，把握主旨等层层深入的方式来感悟文章。在整体感知环节，教师可以先带领学生通读全文，让学生畅所欲言地谈谈初读的印象，再根据学生的反馈讲解文章的大意。在品味语言环节，教师可引导学生去体会父亲背影的描写、买橘子情节的刻画是怎样表现父爱的，并补充一些技巧性的赏析，如作者是如何通过动作神态的细节刻画来表现父亲的形象特点的。在分析结构环节，教师可引导学生思考全文是如何围绕“背影”这一中心意象铺陈展开的，让学生尝试概括文章的线索脉络，理清结构布局。通过这样精心设计的层层引导，学生必能在读懂文章内容的基础上，努力提升文学作品的赏析能力。

（三）“行”项深体验，知行合一达

项目化学习的灵魂在于“做中学”，教师要创设丰富的实践活动，引导学生将知识内化于心、外化于行，在“行”中实现知行合一。实践活动要面向实际，创设真实情境，让学生“走进”文本，“走出”课堂，可采取小组探究的形式，进行头脑风暴，集思广益，在同伴互助中砥砺思想、升华认识。此外成果的转化应用也不可忽视，教师要引导学生将阅读所得迁移到现实生活，如撰写阅读心得，组织社区宣讲等，让名著智慧浸润学生心田，转化为成长的动力。

以《愚公移山》为例，教师可设计一个“我是愚公”的体验式学习项目。教师可播放一段《愚公移山》的动画或朗诵视频，吸引学生的注意力，激发阅读兴趣。在学生有了初步印象后，教师可设置几个问题，如“愚公为什么要移山”“智叟为什么说愚公不可能移走大山”“你认为愚公最后移山成功了吗”，让学生带着问题去深入阅读课文。阅读完后教师可以让学生扮演小剧场中的角色，通过分饰愚公，智叟，河曲，太行等角色，来体验人物的心情，在此过程中，教师应适时启发点拨，让学生思考愚公移山的精神内涵。学生通过亲身参与“移山”的过程，必能对愚公精神有更加深刻的体认，也更能内化于心，进而身体力行，让“移山”成为一种生活方式与价值追求。

结语：

在新时代初中语文教育改革的大潮中，广大语文教师要立足培养学生核心素养，着眼学生全面发展，在传承经典、革故鼎新中开拓名著阅读的新天地。将项目化学习理念引入初中名著阅读教学，能为一线教学注入新的生机与活力。在全面推进项目化学习的道路上，广大语文教师要不断增强责任感和紧迫感，锐意进取，在实践探索中形成一批可资借鉴的经验成果，努力开创初中语文教学的崭新局面，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献自己的一份力量。

参考文献：

[1]吕庆艳.项目化学习视域下初中语文古典诗歌大单元教学研究[J].学周刊，2025，（20）：41-43.

[2]杨先梅.新课标视域下初中语文整本书阅读项目化教学研究[J].成长，2025，（06）：49-51.