新课标视域下初中英语新教材语法教学的情境化实践研究

引言

随着基础教育课程改革的不断深化，新课标对初中英语教学提出了更高要求，明确指出英语教学应注重培养学生的语言运用能力，促进核心素养的全面发展。语法作为英语语言体系的重要组成部分，是学生准确表达和理解语言的基础，但传统语法教学中 “重讲解、轻运用”“重规则、轻情境” 的模式，导致学生难以将所学语法知识灵活运用于实际交流，违背了新课标倡导的教学理念。初中英语新教材在编写上充分体现了情境化教学的思路，为语法教学提供了丰富的素材和载体。

一、新课标视域下初中英语新教材语法教学情境化实践的基础（一）语法教学情境化实践的理论支撑

语法教学的情境化实践并非凭空产生，而是有着坚实的理论基础。建构主义学习理论认为，学习是学习者在特定情境下，借助他人帮助，利用学习资料，通过意义建构的方式获得知识。在初中英语语法教学中，创设适宜的情境，能让学生在真实或模拟的语言环境中主动构建语法知识体系，而非被动接受教师灌输的语法规则。

（二）新教材中语法内容的情境化特点

初中英语新教材在语法内容的编排上，充分体现了情境化的特点，与新课标要求高度契合。新教材不再像传统教材那样孤立地呈现语法规则，而是将语法知识融入到丰富多样的主题情境中，如日常生活、校园活动、文化交流、自然环境等。每一个语法知识点的出现，都依托于具体的对话、短文、故事或任务，让学生在接触语言材料的过程中，自然感知语法的形式、意义和用法。

（三）当前语法教学情境化实践存在的问题

尽管新课标倡导和新教材支持下，初中英语语法教学的情境化实践得到了一定程度的开展，但在实际教学过程中，仍存在一些问题亟待解决。部分教师对情境化教学的理解存在偏差，认为创设情境只是简单地设计一些课堂活动或使用多媒体课件，忽视了情境与语法知识的深度融合，导致情境流于形式，无法真正帮助学生理解和运用语法。还有些教师在情境创设过程中，过度注重情境的趣味性，而忽略了语法教学的核心目标，使得学生在课堂上看似参与度高，但对语法知识的掌握却不够扎实。

二、以 Here and now 为例的语法教学

（一）基于课文主题的情境创设思路

Here and now 一课围绕 “当下发生的事件” 展开，涉及现在进行时等语法知识。在进行该课语法教学的情境化实践时，首先要紧扣课文主题，挖掘课文中与语法相关的情境元素。课文通过描述校园里不同场景下正在进行的活动，如学生打篮球、老师批改作业、图书馆里学生阅读等，为现在进行时的教学提供了天然的情境素材。

（二）情境化教学活动的设计与实施

在情境创设的基础上，结合 Here and now 一课的语法重点，设计一系列层层递进的情境化教学活动。首先，开展 “情境观察与感知” 活动，利用课文插图、多媒体视频等资源，呈现课文中的校园场景，引导学生观察画面中人物的动作，并用简单的英语描述，让学生初步感知现在进行时的结构和意义。接着，组织 “情境模拟与运用” 活动，将课堂布置成校园的不同场景，如操场、教室、图书馆等，让学生分组扮演不同角色，模拟课文中的活动或生活中的真实场景，运用现在进行时进行对话交流。最后，开展 “情境拓展与创新” 活动，让学生结合自身生活，描述自己当下正在做的事情、身边人正在进行的活动等，进一步拓展现在进行时的运用情境，提升学生的语法运用能力 。

（三）情境化教学对语法学习的促进作用

在 Here and now 一课的语法教学中，情境化实践对学生的语法学习起到了显著的促进作用。通过真实且贴近生活的情境，学生不再是机械记忆现在进行时的语法规则， 够在具体的语境中理解其意义和用法，降低了语法学习的难度。情境化教学活动激发了学生的学习兴趣和 参 热情，让学生在主动参与的过程中，不断练习和运用语法知识，提高了语法运用的熟练度和准确性。

三、以 Rain or Shine 为例的语法教学情

（一）结合课文语境的语法目标定位

Rain or Shine 一课以 “天气与日常活动安排” 为主题，涉及条件状语从句等语法内容。在进行该课语法教学情境化实践时，首先要结合课文语境进行清晰的语法目标定位。课文通过描述不同天气情况下人们的活动选择，如晴天去公园野餐、雨天在家看书等，自然融入了条件状语从句的用法。基于此，语法目标应定位为：让学生理解条件状语从句的基本结构（主句用一般将来时，从句用一般现在时表将来），掌握常见引导词（if, unless等）的用法，并能在与天气和日常活动相关的语境中，正确运用条件状语从句表达自己的计划和想法 。

（二）情境化教学策略的选择与运用

针对 Rain or Shine 一课的语法目标和课文特点，选择适宜的情境化教学策略并加以运用。一方面，采用 “情境问题驱动” 策略，围绕课文中的天气与活动主题，设计一系列问题情境，如 “如果明天是晴天，你打算做什么？”“除非下雨，否则我们将去爬山，这句话该如何用英语表达？” 等，引导学生在思考和回答问题的过程中，逐步掌握条件状语从句的用法。另一方面，运用 “情境任务探究” 策略，布置小组任务，让学生以小组为单位，搜集不同地区的天气情况，结合当地的生活习惯，编写关于天气与活动安排的对话或短文，要求在内容中运用条件状语从句。

（三）情境化教学效果的反思与总结

在 Rain or Shine 一课语法教学情境化实践结束后，对教学效果进行反思与总结，发现情境化教学取得了较好的成效。从学生的课堂表现来看，大多数学生能够积极参与情境化教学活动，在回答问题和完成小组任务时，能够较为准确地运用条件状语从句，说明学生对语法知识的掌握程度较高。但同时也发现，部分学生在运用引导词 unless 时，容易出现语法错误，对 “主将从现” 原则的理解还不够透彻。这表明在情境化教学过程中，对于语法难点的突破还需进一步加强，后续教学中可以针对这些问题，设计更具针对性的情境练习，帮助学生攻克语法难点，提升情境化教学的整体效果 。

结束语

新课标视域下，初中英语新教材语法教学的情境化实践是落实核心素养培养目标、提升语法教学实效性的重要途径。通过对语法教学情境化实践基础的分析，以及结合 Here and now、Rain or Shine 两课的具体实践探索可以看出，将语法知识融入到适宜的情境中，能有效激发学生的学习兴趣，帮助学生理解语法的意义和用法，提升学生的语法运用能力和语言交际能力。

参考文献

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