群文阅读在高中语文教学中的运用策略

前言

语文教学的核心在于阅读，其对于学生语言能力、思维品质以及文化素养的发展起着至关重要的作用。《普通高中语文课程标准》着重强调了提升思维品质，以及培养批判性与创新思维。可是，当前高中语文阅读教学普遍存在一些问题，诸如单篇教学致使内容碎片化、教师主导使得学生被动接受、评价侧重于记忆而轻视思维等。群文阅读具有多文本关联的特性，围绕特定的议题，引导学生开展比较、分析与探究活动，这有助于突破传统教学的局限，同时契合新课标里“整本书阅读”“思辨性阅读”等任务群的要求。所以，对群文阅读在高中语文教学中的实施策略展开探索，具备重要的价值。

一、群文阅读在高中语文教学中的应用意义

（一）拓展阅读视野，丰富文化积累

群文阅读运用“1+N”文本组合模式，打破教材选文在数量与范围上的限制，引入诸多体裁多样、风格不同且时代背景丰富的文本资源。借由围绕特定主题或议题对多篇文本的整合，学生能够接触更为广阔的文学与文化范畴，积累多元的语言表达及文化知识，以有效拓宽阅读视野，夯实语文素养根基。

（二）培养高阶思维，提升探究能力

群文阅读着重于文本间的关联以及深度探究，要求学生在阅读进程中开展比较、分析、归纳与批判等活动，超越对单一文本表层信息的理解。学生需要在多文本对话中提炼共性、辨析差异并建构意义，进而发展分析、综合、评价等高阶思维能力。这种学习形式有助于激发学生的深度思考，增强思辨意识与探究能力，与新课标对“思辨性阅读与表达”等核心素养的培养目标相契合。

二、群文阅读在高中语文教学中的具体运用策略

（一）精准定位主题，科学选择文本

群文阅读教学的根本在于精准的主题确定以及科学的文本选取，这直接影响教学落实的实际效果。以教学目的、新课标中学习任务群的相关要求以及学生的认知程度为依据，教师要挑选具有主题相关性、难易程度恰当且多元互补特性的文本，以此确保文本组合具有逻辑性与探究意义。

文本选择需紧密贴合教材单元主题与学生实际情况，比如在“实用性阅读与交流”任务群中，以《别了，“不列颠尼亚”》为核心，补充《奥斯维辛没有什么新闻》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》等不同类别的新闻作品，助力学生在对比中掌握新闻写作的基本特点；并且要依据不同学段的差异调整文本难易程度，高中一年级侧重篇幅适宜、主题明确的材料，高三阶段则可引入更具思考性与深度的内容。除此之外，教师应打破教材限制，广泛融合经典选段、现当代散文、学术文章、新闻报道、网络评论、影视素材等多种资源，丰富阅读类型，提升文本与现实的关联性以及研究价值。例如在《红楼梦》教学过程中引入红学相关论文、影视片段以及读者评论，促使学生从单纯“阅读”转向“研究性阅读”；在传统文化主题里融入《中国文化概论》选段或者对非遗传承人的访谈内容，加深学生对文化的认识。同时，还可鼓励学生参与文本推荐工作，增强学生学习的主体意识与兴趣，让群文阅读切实成为推动深度学习以及核心素养发展的有效途径。

（二）设计驱动任务，促进深度合作与探究

以生为本作为新课改所强调的重点，随之对教师教学能力提出更高要求，具体即构建开放多样且以学生发展为中心的语文课堂，于群文阅读教学中，教师需以学生认知水平与心理特点为立足点，深入研读新课标，围绕精心选定的群文议题精心设计探究任务以激发学生求知欲望，借助难度适切且层次分明的问题链引导学生深入思考，让学生在合作交流中实现思维碰撞与提升，从而真正落实“以学定教、以生为本”教学理念。

如开展以“科技发展与人文关怀”为主题的群文阅读时，教师可整合《说“木叶”》《百年孤独》（节选）《人工智能：驯服AI 的伦理挑战》《人类简史》（节选）等文本，将核心议题设定为“技术进步怎样影响人类的情感表达与精神世界”，并围绕此议题设计如下探究任务：（1）对不同文本里有关“技术”或“文明进步”的描述展开对比分析，梳理作者对技术发展的态度（肯定、批判或辩证看待）；（2）结合文本具体语句探讨技术进步在提升效率时有无可能削弱人的情感联结或文化传承；（3）以小组合作方式从不同文本提炼观点，围绕“科技越发达，人心越疏离？”辩题展开讨论并要求引用文本证据支持观点；（4）联系社交媒体、人工智能应用等现实生活，思考在科技高速发展时代怎样守护人文精神与情感温度；任务下达后，学生以小组为单位展开讨论、分工合作、整合观点，在多文本对话中深化对科技与人文关系的理解，这一过程不但提升学生文本分析与批判性思维能力，而且增强其合作意识、表达能力以及现实关切，有效促进语文核心素养的综合发展。

（三）延伸拓展，促进深度学习

群文阅读教学对多元拓展活动的规划与执行需予以重视，要给予学生充足的实践空间，从而让学生在参与过程中实现语言构建、思维提升、审美赏析以及文化领悟等关键素养的全面提高。教师可依据群文主旨，策划如口语表达、课外研读、写作练习这类拓展活动，以增强语言运用的条理性与规范性。

例如，在完成由《劝学》《师说》《拿来主义》组成的群文教学后，可组织以“读书”为主题的交流分享活动，引导学生陈述自身的阅读志向与人生抱负；在结束《荷塘月色》《故都的秋》《我与地坛》等写景抒情类文本的群文阅读后，可指导学生参照文本的语言特点与写作技巧，结合生活感受开展景物描写的模仿创作或后续创作。通过读与写的相互结合，借助阅读推动写作，助力学生加深对文本的认识，掌握写作方法，发展文化思考与创造能力。

结语

群文阅读是一种契合新课标要求、顺应学生核心素养发展的阅读教学模式，为高中语文阅读教学的革新提供了全新的思路与方向。在高中语文教学中运用群文阅读，不仅能拓宽学生的阅读视野、丰富其文化积淀，更能培养学生的高层次思维与探究能力，转变学生的学习方式，激发学生的阅读兴趣。

参考文献：

[1]周佳薇.基于新课程背景下的普通高中语文群文阅读备考策略研究[J].知识文库，2022（06）：163-165.

[2]鲁卫东.基于新课标的高中语文群文阅读教学研究[J].文科爱好者（教育教学），2022（01）：114-115.