户外体育活动中小班幼儿互动行为观察研究

一、问题的提出

《3-6 岁儿童成长与发展指南》对3-4 岁小班年龄段的幼儿在社会互动层面提出了相应的要求。在这一阶段，幼儿园中的老师和同伴都成为了幼儿互动性行为发展的重要因素。 相较于教师在其他较大年龄段的幼儿社会性行为发展中作用的削弱，在小班阶段，教师仍然发挥着较为重要的指导作用。同时，随着同伴群体的形成，幼儿同伴成为了影响幼儿互动性行为发展的主要因素。

二、案例收集与简介

1、案例来源

宁波市具有代表性的五所公私立幼儿园中的小班幼儿，每次观察时随机选择一个班，共计观察约150 件小班幼儿户外体育活动中的互动事例。

2、案例在园互动行为的表现情况

本研究在户外体育活动中共观察到 151 例幼儿互动行为，将其分为以下11 个主题，其中同伴互动为9 个主题，师幼互动分为2 个主题。

3、小班幼儿互动行为的现状与分析

（1）对象选择。幼儿的互动行为很大程度上受到所选择的互动对象以及活动障碍程度的影响，研究者观察发现：在任何类型的体育活动中，幼儿的互动行为往往发生在较为熟悉的同伴上，与熟悉的同伴进行互动更有利于活动的顺利开展。而师幼互动的产生往往是因为幼儿在活动中出现障碍。

（2）发起方式。将幼儿的互动行为分为语言与动作兼顾互动、语言互动、动作互动三类。幼儿在户外体育活动中，语言和动作同时出现的次数最多，共出现了68 次，占比约 45% ；其次是出现了 54 次的语言，占比约36%；最后是出现次数最少的单独动作的互动方式，为29 次，占比19%。

（3）情感特征。将幼儿互动行为情感特征分为积极互动、中性互动、消极互动三类。其中中性情绪是幼儿互动中出现最多的情绪特征，在151 次中出现了73 次，占比约 48% ；其次是消极情绪，占比约 33% ；出现次数最少的是积极情绪，占比约 19% 。

（4）结果呈现。将互动结果分为以下两种：接受、拒绝。幼儿面对不同类型的互动行为，采取了不同的应对方式。当面对主动帮助、合作这一类积极情绪主导的互动行为时，幼儿共接受25 次，拒绝3 次；面对维护规则，嬉戏，教师指导这一类中性情绪主导的行为时，幼儿接受50 次，拒绝 23% ；当面对告状，指责等消极情绪主导的行为时，幼儿接受11 次，拒绝31 次。如下：

表1 不同主题的幼儿互动结果的分布表

三、户外体育活动中小班幼儿互动行为的问题

1、教师指导宽泛：户外体育活动中，受到体育活动和教师自身素质的影响，教师对于幼儿的评价过于宽泛，大多面向所有幼儿，没有聚焦到个别幼儿。

2、幼儿配组不当:在户外体育活动中，教师由于自身精力的限制，对幼儿进行了随机配组，旨在使其相互学习，但随机配组没有达到该目的。

3、资源分配不均：在活动中，不同幼儿的活动需求没有得到同等的满足，从而导致幼儿间产生争执与冲突。四、优化户外体育活动中小班幼儿互动行为的对策

1、因人制宜，及时进行恰当评价。教师需要根据活动的情境、进展、幼儿的表现、个性特征，因人制宜地进行及时且恰当评价，要坚持以正面教育为主。

2、优化幼儿配组，产生积极影响。合理的配组不仅能实现以优带劣，提高体育活动的质量，还能增强幼儿的合作意识和社交能力。教师可以根据幼儿的能力、性格等进行异质分组。根据组内幼儿的表现，定期重新配对，让幼儿在不同组中活动，在互动活动中汲取同伴幼儿优点的同时，也有助于避免“小团体”的出现，培养幼儿间良好的合作意识，形成班级融洽的氛围。

3、丰富教育资源，满足幼儿多样化需求。教师要切实考虑幼儿对活动资源的需求，按照一定的比例放置活动资源，既能满足幼儿的需求，又能培养幼儿的合作协商能力。但丰富活动资源的同时，也要注意避免资源过剩，造成浪费。

参考文献：

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[3] 刘艳. 户外自主游戏对中班幼儿同伴互动行为的影响研究[D]. 江西科技师范大学,

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[5] 田苗苗. 幼儿园户外体育活动的现状研究[D]. 山西大学, 2021.

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