小学语文教育中“非遗文化”校本课程开发与实践研究

一、引言

福建莆田地区拥有着丰富多样的非物质文化遗产资源，像历史悠久的红团制作技艺（始于唐代）、独具特色的莆仙戏以及精湛的木雕工艺等。其中，“莆田红团”在2022 年被成功列入福建省第七批非物质文化遗产名录。然而，当前的小学语文教育存在着两个较为突出的问题：

1. 文化疏离：现有的教材内容与地方文化之间存在脱节现象，导致学生对本土的非物质文化遗产缺乏足够的认知和认同感，难以建立起对家乡文化的深厚情感。

2. 教学同质化：传统的语文课堂教学主要以文本分析为主，过于注重知识的传授，却忽视了非物质文化遗产所蕴含的情境体验和实践转化，使得学生无法真正深入地理解和感受非遗文化的魅力。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确强调了“加强中华优秀传统文化教育”的重要性，而校本课程的开发则成为了解决上述问题的关键途径。通过开发具有地方特色的校本课程，可以将非遗文化有机地融入到小学语文教育中，丰富教学内容和形式，促进学生的全面发展。

同时，《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中也指出，要推动中华优秀传统文化进校园、进课堂、进头脑，这为我们开展非遗文化校本课程的开发与实践提供了重要的政策依据和指导方向。莆田非遗文化校本课程开发的理论基础

莆田的非物质文化遗产具有多方面与教学相适配的特性：

· 符号性：红团上的“福禄寿喜财”等纹样蕴含着丰富的文化内涵，可以作为汉字文化教学的生动素材。通过对这些纹样的解读和学习，学生不仅可以了解汉字的演变和文化意义，还能培养对传统文化的审美能力。

· 实践性：莆田的木雕工艺精湛，体现了匠人们的高超技艺和“工匠精神”。这与古诗文中所倡导的精益求精、专注执着的精神相契合，形成了互文关系。在教学中，可以引导学生通过观察木雕作品、了解木雕工艺的制作过程，感受“工匠精神”的内涵，并将其融入到自己的学习和生活中。

· 情感性：莆仙戏独特的唱腔和方言文学是莆田地区文化的重要组成部分，它们共同构建了地方文化认同。通过欣赏莆仙戏、学习方言文学，学生可以更好地了解家乡的文化传统，增强对家乡的归属感和热爱之情。

三、莆田非遗文化校本课程的实践路径

1. 文本再造：将红团制作技艺进行创造性改编，编写成绘本《红团里的年味》。在绘本中，巧妙地融入节气文化和民俗故事，以生动有趣的图文形式，向学生展示红团的制作过程、文化寓意以及与传统节日的关系。通过阅读绘本，学生不仅可以了解红团的相关知识，还能感受到传统文化的深厚底蕴。

2. 项目式学习：设计“探秘木雕里的成语”任务，让学生通过仔细观察木雕纹样（如“龙凤呈祥”“鲤鱼跃龙门”等），解读成语的内涵，并尝试创作微型木雕作品。在这个过程中，学生需要运用语文知识理解成语的含义，运用美术技能进行木雕创作，培养了学生的跨学科能力和创新思维。

四、实践成效与反思

4.1 成效分析

在莆田市的3 所小学进行了为期一学期（2024 年9 月-2025 年1 月）的试点教学，取得了显著的成效：

· 学生层面：通过非遗知识测试发现，学生的平均分从原来的62.5 分提升至85.3 分，成绩有了明显提高。同时，通过观察和调查发现，学生在日常生活中方言的使用频率增加了 40% ，学生对本土文化的认同感和归属感进一步增强。此外，学生共创作各类与非遗相关的作品 300 余件，包括绘画、手工艺品、作文等，充分展示了学生的创造力和对非遗文化的理解。

· 教师层面：在试点过程中，教师共开发校本课例28 个，其中2 个课例获得省级优课。教师通过参与校本课程的开发和实施，提高了课程设计和教学能力，对非遗文化与语文教学的融合有了更深入的理解。

· 社会影响：学生创作的《红团故事集》被列为莆田市文旅推广读物，受到了社会各界的广泛关注和好评。这不仅扩大了非遗文化的影响力，也为学校的教育教学工作赢得了良好的社会声誉。

4.2 问题反思

1. 资源不均衡：乡村学校由于地理位置偏远、经济条件相对落后，缺乏非遗传承人现场指导和必要的数字化设备。这使得乡村学校在开展非遗文化校本课程时面临较大的困难，难以达到与城市学校相同的教学效果，导致城乡之间在非遗教育资源上存在较大差距。

2. 评价功利化：部分教师在教学过程中过于关注学生的成果展示，如作品的质量、比赛的成绩等，而忽视了对学生学习过程中素养的培育。这种功利化的评价方式可能会导致学生只注重结果，而忽视了对非遗文化内涵的深入理解和学习过程中的体验和成长。

4.3 优化建议

1. 建设共享平台：开发“莆田非遗教育资源云”平台，整合全市的非遗教育资源，包括课程资源、师资资源、活动资源等。通过这个平台，实现城乡学校之间课程资源的共享，让乡村学校的学生也能够享受到优质的非遗教育资源。同时，平台还可以提供在线学习、交流互动等功能，促进学生和教师之间的交流与合作。

2. 强化师资培训：开设“非遗+语文”跨学科研修班，邀请非遗传承人、教育专家等对教师进行培训。培训内容包括非遗文化知识、课程设计方法、教学实施技巧等，提升教师的跨学科素养和课程设计能力，使教师能够更好地将非遗文化融入到语文教学中。

五、结语

莆田非遗文化校本课程的开发与实践，为小学语文教育注入了丰富的地方文化基因，构建了“以文化人、以文育人”的新型教育生态。通过将非遗文化与语文教学有机结合，不仅提高了学生的语言运用能力和文化传承意识，还促进了学科融合和教育创新。然而，在实践过程中也发现了一些问题，需要我们进一步探索和解决。未来，我们需要在非遗课程的标准化与个性化之间找到平衡，不断完善课程体系和教学方法，推动文化传承从“进校园”向“在校园”的深度转化，让非遗文化在小学语文教育中焕发出新的活力。