核心素养视域下小学信息技术教学的实践与探索

一、引言

信息技术课程要培养学生适应数字时代发展的核心素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能，形成正确的信息价值观。小学阶段作为学生认知发展与习惯养成的关键期，信息技术教学不仅要教会学生“会用电脑”，更要引导学生“善用技术”——既能通过技术获取、处理信息，又能理性辨别信息真伪，还能借助技术解决生活中的实际问题。

二、核心素养导向下小学信息技术教学的优化策略（一）优化教学内容：从“技能训练”到“任务驱动”

核心素养的培养需要依托真实、有意义的学习任务，而非孤立的技能训练。教师应结合小学生的生活经验，将信息技术知识与生活场景结合，设计“任务型”教学内容，让学生在完成任务的过程中主动运用技术、思考问题。

例如，在“图片处理”单元教学中，传统教学多让学生机械练习“裁剪、调色”等操作；核心素养导向下，可设计“班级运动会照片集制作”任务：首先让学生分组收集运动会照片（培养信息获取能力），然后讨论“如何通过裁剪突出运动员动作”“用什么色调体现运动会的活力”（培养信息处理与审美能力），最后将照片整理成电子相册并分享到班级群（培养数字化表达与分享能力）。通过这类任务，学生不再是被动学习操作技能，而是主动将技术作为“工具”，在解决实际问题的过程中逐步形成核心素养。

（二）创新教学方法：从“教师主导”到“学生主体”

小学生好奇心强、动手意愿高，但注意力集中时间短，传统“演示-模仿”教学易让学生感到枯燥。教师需创新教学方法，以学生为主体，通过情境创设、小组合作、项目式学习等方式，激发学生的主动性与创造性，培养计算思维与创新能力。

1. 情境创设：激发信息意识

信息意识的核心是“主动发现信息需求、敏锐捕捉有用信息”。教师可通过创设生活情境，让学生感受到信息技术在生活中的价值，从而主动产生运用技术的需求。例如，在“网络信息检索”教学中，可创设“周末家庭出游计划”情境：“爸爸妈妈想带大家去周边游玩，但不知道哪里适合小学生，也不清楚天气情况，该怎么办？”学生自然会想到“用浏览器查景点”“看天气预报网站”，此时教师再引导学生学习“关键词搜索技巧”“辨别正规旅游网站”，学生不仅能掌握检索方法，更能理解“如何通过网络获取可靠信息”，逐步形成信息意识。

2. 小组合作：培养协作与创新能力

数字化学习与创新不仅需要个人能力，还需要团队协作能力。教师可将学生分成4-6 人小组，设计需要分工合作的项目，让学生在协作中交流想法、互补优势。如，在“Scratch 动画制作”教学中，可布置“校园安全小故事”动画创作任务：小组内需分工 “编剧”（设计安全故事剧情）、“角色设计”（用Scratch 绘制人物、场景）、“编程实现”（设置角色动作与对话）、“配音”（为角色添加语音）。在合作过程中，学生需讨论“如何让角色按剧情移动”（计算思维）、“怎样让故事更有趣”（创新能力），遇到问题时互相帮助，既能提升编程技能，又能培养协作与创新能力。

3. 项目式学习：深化计算思维

计算思维的核心是“将复杂问题拆解为简单问题、用逻辑思维解决问题”。例如，在“简单机器人编程”（如乐高WeDo 机器人）教学中，可设计“校园垃圾分类机器人”项目：首先，学生需明确项目目标——“让机器人将废纸、塑料瓶等垃圾分到对应垃圾桶”；然后拆解任务：“第一步，确定机器人的运动路线；第二步，设计传感器识别垃圾类型；第三步，编写程序控制机器人‘捡垃圾-分类投放’”；最后，小组通过反复测试、修改程序（如调整传感器灵敏度、优化运动速度），完成机器人制作。

在这个过程中，学生需要不断分析问题、调整方案，逐步学会“拆解任务、逻辑推理、迭代优化”，计算思维得到有效培养。

（三）完善评价体系：从“结果评价”到“过程+结果”

核心素养是“隐性”能力，无法通过单一的操作测试全面评价。教师需构建“过程+结果”的多元评价体系，既关注学生的技能掌握情况，也关注学生在学习过程中的思考、协作、社会责任意识，确保评价能全面反映核心素养的培养效果。

1. 过程性评价：记录学习成长

过程性评价可通过“学习档案袋”“课堂观察记录表”实现。“学习档案袋”中可收录学生的任务成果（如调查问卷、Excel 图表、Scratch 作品）、学习反思（如“制作动画时遇到的困难及解决方法”）；“课堂观察记录表”则由教师记录学生的课堂表现，如“是否主动提出问题”“小组合作中是否积极贡献想法”“是否能辨别不良信息”。

例如，在“网络信息检索”课后，教师可在记录表中评价：“小明能主动用‘景点+小学生’作为关键词搜索，且能指出某网站的‘低价门票’可能是诈骗信息，信息意识较强”；“小红在小组讨论中分享了‘用图片搜索景点外观’的方法，创新意识突出”。

2. 结果性评价：关注能力应用

结果性评价不仅要关注“操作是否正确”，更要关注“是否能运用技能解决问题”。可采用“作品展示+答辩”的方式，让学生展示学习成果，并说明“为什么这样设计”“运用了哪些技术”“解决了什么问题”。

例如，在“电子相册制作”课后，让学生上台展示相册，并回答：“你为什么选择这些照片？”“用了哪些图片处理技巧让相册更美观？”“如果要给爷爷奶奶看，你会怎么调整相册内容？”通过答辩，教师能了解学生是否真正理解技术的价值，而非单纯记忆操作步骤。

3. 融入信息社会责任评价

信息社会责任是核心素养的重要组成部分，评价中需关注学生是否能遵守网络道德、保护个人信息、抵制不良信息。例如，在“网络交流”教学后，可设计情境题：“如果有陌生人在QQ 上问你的家庭住址和电话，该怎么办？”“看到同学在班级群转发没有来源的‘校园谣言’，你会怎么做？”通过学生的回答，评价其信息社会责任意识，并及时引导纠正不当想法。

三、结语

核心素养视域下的小学信息技术教学，是从“教会技术”到“教会学习”“教会创新”的转变。教师需以课程标准为指导，结合小学生的特点，通过优化内容、创新方法、完善评价，让信息技术课堂成为“培养能力、塑造价值观”的平台。未来，随着人工智能、虚拟现实等技术的发展，小学信息技术教学还将面临新的挑战与机遇。教师需不断更新教育理念、提升自身数字素养，持续探索更符合时代需求的教学模式，让学生在数字化时代中既能“玩转技术”，又能“明辨是非”，成长为具备核心素养的数字公民。