新课标教学评一致视角下小学教师数字素养提升路径

引言

《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》确立了“核心素养”导向，并强调“教学评一致性”原则，要求教师的教、学生的学以及评价实践保持高度统一 ，共同指向核心素养的达成。数字技术作为实现这一理念的关键赋能手段，亟需教师具备高阶 驭技术优化教学流程、创新教学模式、实现精准评估与个性化辅导。小学阶段是学生数字化学 能力发展的奠基期，教师的数字素养水平直接关系到“教学评一致”的落实深度与育人成效。然而，当前教师数字素养存在与教学评核心环节融合不足等问题。因此，本文从教学评一致的系统性视角出发，探讨小学教师数字素养的提升路径，以期为推动课堂数字化转型提供借鉴。

一、教学评一致视角下教师数字素养的新内涵与现状挑战

1. 教师数字素养的核心内涵

数字素养是指教师在教学中使用数字技术的能力，亦是超越工具使用的整合能力。在教学评一致的框架下，教师数字素养远不止于操作技能，它更是一 种整合技术的学科教学知识（TPACK）在实践中的体现。其核心内涵包括：数字化教学设计能力（整合优质资源设计学习活动）、数字化课堂组织与互动能力（利用技术促进协作、探究）、数字化评价与反馈能力（运用工具进行过程性数据采集、分析与精准干预），以及数字伦理与安全认知。

2. 当前小学教师数字素养的现状挑战

在当前的小学教育中，教师的数字素养水平参差不齐。多数教师已具备基础性操作能力，但深度应用不足。突出问题表现为：

（1）“教”与“技”脱节：技术应用多停留在内容展示层面，未能深度融合学科特点重构教学流程。

（2）“学”与“评”分离：未能充分利用数字平台（如学习分析系统、在线测验工具）连续、自动地采集学习过程数据，导致评价滞后，难以即时服务于教学调整。

（3）支持体系缺失：培训内容偏重零散技能，缺乏与“教学评”场景结合的实战训练；校本教研中技术融合议题缺位；有效的激励与评价机制尚未建立。虽然国家在推动教育信息化方面已经采取了一些措施，但很多地方的教师培训仍然停留在基础技能层面。教师对于数字技术的接受度和应用能力受到个体教育背景、年龄以及对新技术的态度等因素的影响。许多教师存在“技术恐惧症”，担心自己的操作不熟练，导致对新技术的抵触情绪。

此外，许多学校的设备和技术支持不足，教师无法获得充足的资源进行技术应用的探索。小学教师的数字素养尚未完全适应新课标的要求。当前教师的数字技术应用多集中在课 示和材料准备等基础性任务上。提升教师的数字素养，不仅需要更为完善的培训体系，还需要为教师提供丰富的实践机会与资源支持。这是当前教育改革中亟待解决的问题。

二、提升路径构建：培训、实践与评价的三维联动

1.导向重塑：开展以“教学评闭环”为目标的精准培训为了有效提升小学教师的数字素养，教师教育培训需要注重系统性和实用性。教师培训应从孤立的技术座，转向“案例引领-实战操练-反思优化” 的一体化模式。在培训内容的设计上，应涵盖信息技术工具的基本操作、数字教学资源的使用以及教育软件的应用等内容。通过与各类数字教育平台合作，提供线上和线下的培训课程，帮助教师掌握如何使用现代教育技术。比如：如何利用数字工具（如问卷星、希沃白板）设计前测以精准定位学情；如何运用互动平台（如班级优化大师）记录并评估课堂参与与合作学习；如何借助数据分析工具解读作业与测验数据，并据此设计下一轮教学目标，真正形成“教学评”的闭环。

2.场景创新：构建技术嵌入的教研与实践共同体

提升教师数字素养的另一个关键路径是将数字技术深度融合到日常教学实践中。在教学过程中，教师应尝试使用不同的教育技术工具，不仅限于多媒体课件，还应涉及到互动平台、在线讨论和虚拟实验等技术。

鼓励以教研组为单位，开展基于数字平台的集体备课、同课异构与课例研究。例如，共同研讨如何利用“智慧课堂”系统设计一个包含即时练习、小组任务与成果展示的完整课例，并重点分析技术如何助力了学习目标的达成与评价数据的收集。通过共同体实践，将数字素养提升从个体行为转化为组织行为，促进知识共享与协同创新。

3.机制保障：完善基于数据的发展性评价体系

为了使教师的数字素养得到持续提升，学校可以构建完善的评价机制。通过制定清晰的数字素养标准，纳入到教师绩效考核中，激励教师不断提 以包括教师在课堂中使用数字技术的频率和效果、其对学生学习成绩的 是否使用技术”，而应是 “如何应用技术提升了教学评的效果” 。可通过查阅教师 平台生成的学情分析报告、基于数据的教学反思日志等，评估其数字技术应用的有效性。此举旨在引导教师 从“为用而用”转向“为优教而用” ，激发其内在发展动力。

结论

提升小学教师数字素养是保障新课标“教学评一致”理念落地的战略支点。它是一项系统工程，需从理念更新、培训转型、实践创新与评价改革等多维度协同推进。未来，应致力于培养教师利用数字技术构建“教-学-评”良性互动循环的能力，使其从技术的被动使用者转变为主动的设计者和创新者，最终通过赋能教师来实现更好地赋能学生，引领基础教育高质量发展。

参考文献

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