初中历史教学中基于学生兴趣的教学策略探究

前言

历史是对人类社会过去的记录与解读，承载文明脉络并蕴含智慧经验。初中阶段是学生 “三观” 形成关键期，历史课程能帮助学生建立时空观念、培养批判性思维与人文情怀，但实际教学面临困境：部分教师 “照本宣科”，让学生死记硬背孤立知识点；教材系统却枯燥、与现实脱节，难引发情感共鸣；初中生注意力短、对抽象历史概念和复杂逻辑缺乏兴趣，导致课堂沉闷、学生被动学习，甚至出现功利化学习心态。随着教育改革推进，“以学生为中心” 理念普及，激发学习兴趣成提升教学质量关键。《义务教育历史课程标准（2022 年版）》也明确要求历史教学激发学生兴趣、引导主动参与、培养学习能力与创新精神。

一、基于学生兴趣开展初中历史教学的意义

（一）激发学生的主动学习意识，提升学习效率

学生一旦对历史学习生出兴趣，就会从“被要求学习”的状态，转变成“自己想要学习”，进而主动投入时间与精力钻研历史知识。心理学研究成果表明，当一个人对某事物产生兴趣时，大脑处于亢奋状态，注意力会更加集中，记忆效果也会显著增强。在历史教学过程中，若能凭借有意思的内容或形式激发学生兴趣，学生就会自发去阅读历史资料、参与课堂讨论以及探究历史问题，而非呆板地背诵知识点。这种基于兴趣驱动的主动学习模式，对学生搭建知识体系、加深学习深度、提升学习效率有帮助。

（二）帮助学生深入理解历史，培养历史思维

历史学科的关键，在于让学生弄明白历史发展的内在逻辑与规律，而非仅记住历史事件。学生一旦对历史内容产生兴趣，就更愿意思考诸如“历史事件为何发生”“历史人物为何做出这种选择”“这段历史对现在有怎样的影响”等深层次问题，如此便能培养其历史思维能力。通过兴趣引导，学生能够摆脱对表面知识的局限，重点关注历史的因果联系、所处时代背景以及社会的发展变化，逐步形成分析、比较、评价以及阐释历史的能力，构建科学的历史认知架构，实现从知识积累到思维提升的跨越。

二、基于学生兴趣的初中历史教学策略

（一）整合教学内容，让历史 “贴近生活”

初中阶段学生在认知上，多以形象化思维模式为主，对与自身日常实际生活相关的事物内容更易萌生兴趣。因而，教师在教学工作中，应突破教材的局限性，将历史知识与学生现实生活建立关联，让历史知识呈现鲜活状态。教师完全可从学生熟知的生活场景、社会热门焦点问题这个切入点，引导学生探寻追溯历史形成的根源。

例如，在进行“中国古代的农业发展”知识学习时，能让学生观察自家粮食作物（如水稻、小麦之类），思考诸如“这些作物通过怎样的途径传入中国”“古代农民采取何种方式种植这些作物”等问题，随后再结合教材中“河姆渡遗址的水稻种植”“春秋战国时期的铁农具及牛耕”等相关内容，促使学生领会理解古代农业发展对现代农业产生的影响；在开展“世界古代文明”学习时，可与“一带一路”倡议相联系，让学生认识知晓古代丝绸之路的线路及贸易往来情况，思考古代文明交流与现代国际间合作的联系，以此使历史知识与现实生活紧密结合。

（二）运用问题探究法，让学生“思考历史”

问题探究法，是一种借助提出富有启发性问题，引领学生积极主动探究历史知识，进而培育历史思维能力的方式。教师应依据教学内容，规划出逐步深入的问题，以激发学生的探究欲望。

比如，针对 “辽宋夏金元时期的科技与文化” 这一教学内容，教师可以围绕知识认知、原因探寻、辩证思索以及当代价值等方面，设计具有连贯性的问题，来引导学生逐步加深对该内容的理解。 在教学“辽宋夏金元时期的科技与文化”时，可先从基础认知层面入手，询问在这一时期，活字印刷术、指南针等科技成果有哪些崭新突破，《资治通鉴》、宋词元曲等文化成果呈现出怎样的社会状况。紧接着探究背后的成因，结合多民族政权并存的背景，剖析民族之间的交流融合对印刷术传播的作用，以及农业生产、疆域管理方面的需求与数学天文成就的联系。然后进行更深入的辩证思考，让学生全面看待火药武器发展的影响，以辽代既保留本民族制度又学习中原文化、宋金对峙对文化交流产生影响等实例为依据，分析多民族政权并立局势对文化发展的利弊。最后提升到价值层面，从该时期科技推动世界文明进步的视角，思考其对现今科技独立自主、发展强大的启示意义，结合泉州世界遗产，探讨当时开放包容的精神对构建人类命运共同体的借鉴之处，通过问题探究的形式，引导学生积极主动查阅资料、参与讨论，进一步深化对这一时期科技与文化的认知。

（三）跨学科融合：丰富历史学习维度

具有综合性特性的历史学科，为跨学科融合创造了一定基础条件。以历史内容为关键要点的这种跨学科融合，借助其他学科的观察角度，满足学生多种多样的兴趣，绝非简单的知识堆砌。

比如在教学《开元盛世》内容时，可与同册语文教材中李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》及王维的《使至塞上》相结合。讲解完盛唐经济繁荣与对外交流后，引领学生剖析诗句中文人自由精神与盛唐社会的联系，以及“都护在燕然”与边疆管辖的联系，如此，能让喜爱文学的学生从诗词中体会历史内涵。讲授《远古时期的人类活动》时，可与七年级上册地理知识联动，分析北京周口店的地形、气候对北京人选择洞穴居住及获取食物来源的影响，让学生利用空间思维明白地理环境对历史发展的作用，进而激发对地理感兴趣学生的学习热情。学习《宋元时期经济的繁荣》时，可结合美术教材里张择端的《清明上河图》，从图中农民耕地场景分析占城稻的推广情况，从瓷器店细节感受手工业水平，从商铺及交子的使用解读商业繁荣程度，使热爱美术的学生借助视觉载体理解宋代经济状况，丰富历史学习的维度。

结语

在初中历史教学领域，作为推动学生学习的重要动力以及提升教学质量关键所在的，是学生的兴趣。以学生兴趣为基石的教学策略，并非对历史知识作简单的“娱乐化”处理，而是于尊重历史学科特性与学生认知规律的根基之上，凭借整合教学内容、创新教学方法等途径，使历史知识呈现出生动、有趣且贴近学生生活的状态，进而引导学生主动投身历史学习，深度理解历史内涵，培育历史思维与人文素养。

参考文献：

[1]赵倩茹.初中历史课堂教学中激发学生学习兴趣的策略研究[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2025(4):121-124

[2] 次琼. 初中历史教学中如何激发学生学习兴趣[J]. 故事家(下),2025(4):223-225

[3]吴天鹏.初中历史教学中培养学生学习兴趣的有效对策[J].学周刊,2025(5):158-160