核心素养视角下高中语文群文阅读教学模式的应用研究

一、引言

《高中语文课程标准（2022 年版）》中强调高中语文要以核心素养为导向。群文阅读是通过确定一个或多个议题，并围绕议题选择相关的多个文本进行自行阅读与集体构建，最终达成共识的新型教学模式。群文阅读以多文本整合为特征，通过多文本联读、对比与整合，能够在语言能力、思维品质、审美情趣和文化意识四个方面满足语文核心素养的培养目标。群文阅读教学群文阅读教学不同于传统的单篇阅读教学，是根据某一确定的主题进行拓展与延伸。既明确了议题的中心，又能够避免阅读教学的碎片化和教学内容讲解的低效化。

但在课堂实践上，高中语文群文阅读教学在教学主体、教学评价方法及教学政策改革等方面仍然存在一定的困境。本文将从语文学科核心素养视角出发，通过对文昌某高中进行问卷调查与教师访谈，探讨高中语文群文阅读教学模式的教学现状及教学方法，再结合笔者的课堂观察，针对性地提出相应的解决策略。本文旨在为群文阅读课堂实践提供可执行的教学方案，推动语文教学从教师单方面的知识传授转向师生双向高效互动。

二、高中语文群文阅读教学现状的调查与分析

（一）教学现状的调查说明

本文综合运用问卷调查法、深度访谈法与课堂实录分析法，本次调查的是某重点高中学生及高中语文任课教师。为使调查结果更具有代表性，本文选取了高一、高二、高三重点班级的学生及平行班级的学生作为本次抽样调查的抽样源头。本次问卷目的是对核心素养下高中语文群文阅读教学模式情况进行全面了解。

（二）结果及原因分析

1.教师因素

(1)教师理论认知不足，缺乏实践信心

30% 教师未系统学习核心素养与群文阅读理论，将“核心素养”等同于“基础知识”，误以为群文阅读是“拓展课外阅读量”，忽视思维与审美能力的系统性培养。部分教师将群文阅读简单理解为“多篇叠加”，出现目标设计模糊的现象，例如仅依赖表面主题，忽视内在思维关联，未能从培养学生核心素养出发，紧扣核心素养四大维度设计分层目标。70% 系统学习的教师中，其理论来源分散于教研培训（2 人）、学术论文（1 人）、线上课程（1 人），缺乏连贯的知识体系。整体上教师学习的途径零散、缺少明确、具有系统性地理论知识教学，导致目标设计不清、文本关联逻辑混乱。

(2)依赖教材框架，缺少组合思维

当前教学实践中，教师在群文文本选取方面存在显著的教材依赖现象。相关问卷调查数据显示，所有受访教师在确定群文阅读主题时，均会坚持以教材单元内容为出发点。此外，教师在整合跨学科、跨媒介教学资源方面能力不足，难以突破教材固有框架的束缚。这一问题的本质在于语文教师长期专注于文学领域的教学探索研究，对历史事件背景、科学伦理等跨学科专业知识储备了解度较低，这就导致教师在构建“文学-历史-哲学”等多维度知识关联时存在备课困难。

2.学生因素

(1)学生对群文阅读认知不足

问卷显示仅 50% 学生“比较了解”群文阅读，主观题中未提及教师系统讲解该模式的价值。说明教师可能默认学生理解概念，未通过课堂导入环节（如对比单篇与群文阅读差异）强化认知，导致学生片面认为“群文阅读”仅代表多篇文本阅读，忽略了文本之间的关联性。尤其面对“核心素养”、“群文阅读”等学术性强的词汇，若教师仅用理论语言解释，未结合生活案例，容易导致学生认知模糊。

(2)课堂参与度低

30% 学生仍倾向“教师主导讲解”，反映教师角色固化，部分教师未转型为引导者，过度控制讨论方向，抑制学生自主表达。如教师片面化问题答案，仅需要学生进行简单的“是”或“不是”的选择判断，就会导致学生思维片面化，不在深入探讨问题，而是等待教师将答案直接告知。

三、核心素养下高中语文群文阅读教学的教学策略

（一）教师层面

1.提升理论认知与实践信心

根据教师类型可以采取不同的培训方案，例如面对新手教师可以以基础理论的介绍为主，结合微案例实操进行讲解，面对经验型教师可以深入理论加上跨学科整合进行培训，而面对骨干教师可以用前沿学术加上校本化开发，鼓励教师理论认知结合实践双线进行。培养教师实践信心也可以开展实践演练，要求教师基于教材单元设计一份群文教案，并组织模拟课堂互评。

2.打破教材框架，强化跨学科整合能力

教师需要突破传统教材的限制，融入其他学科的知识，用学科整合促进群文阅读教学效果，从而提升学生的综合素养。例如在《烛之武退秦师》的课堂实践中可以联系课外艺术作品毕加索《格尔尼卡》，文字的含蓄与画面的冲击相结合，向学生讲授战争的残酷以及在时代长廊里叙事角度的重要性。在课堂上，教师可以先引导学生联系时代背景，通过文言文的字句分析烛之武“以礼退兵”的语言智慧，在观察《格尔尼卡》中人体的破碎与重构，让学生对比文言文的辞令之美与油画的视觉暴力，针对“战争的荒诞与创伤”这一议题进行思考与回答。

（二）学生层面

1.挖掘个人兴趣

学生可以尝试挖掘个人兴趣，增强学习和获得感。相较于一味地追求高分，学生更需要转化学习心态，培养内驱动力。主动挖掘个人兴趣相关的群文主题，参与课堂讨论，可以培养学生的学习积极性，例如部分喜爱刘慈欣《三体》的学生可以就科幻这一题材切入，在教师的指导下，组建科幻兴趣小组，对比学习刘慈欣《三体》和阿西莫夫《基地》进行阅读和交流探讨，学生在跨文本讨论中，既能深入理解科幻文学脑洞大开、敢想敢写的魅力，又能将虚构叙事转化为现实思考，落实到生活的细节。

2.课外自主探究

在优化学习习惯上，学生在课堂上尝试积极参与课堂，从观看老师演独角戏的沉默者到主动合作的参与者。例如在学习闻一多《红烛》诗歌时，学生可以根据前文老师教授的寻找主要意象的方法，自主探究诗歌的主要意象，即“红烛”，并且提前寻找在传统诗篇中“蜡炬”所代表的传统意义及寄托情感。在课堂上面对教师提问可以主动回答或在课后寻找老师解答疑惑。在课外学生也可以根据自我阅读习惯选择恰当的技术工具辅助深度学习。

四、结语

本文旨在为核心素养视角下高中语文群文阅读教学提供参考思路，但由于笔者缺乏实践教学经验，并且对于高中语文课程标准的理解不够深刻，因此还存在很大的进步空间。核心素养的培育是一个长期而系统的工程，群文阅读教学模式的探索也仍处于不断发展和完善的阶段。未来，我们还需要更多方面、更深层次地进行深入研究和实践。

参考文献

[1]陈强强.核心素养背景下高中语文群文阅读策略探讨[J].基础教育论坛,2025,(01):9-11.

[2]魏梦晴.群文阅读背景下高中古诗词专题教学研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(09):54-56.

[3]崔金山.互文理论启发下的群文阅读课型设计探索[D].西南大学,2022.