教育数字化转型背景下的陕西高校教师数字素养测评指标体系构建

一、引言

党的二十大报告明确提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，将教育数字化提升至国家战略高度。高等教育作为人才培养的主阵地，其数字化转型离不开教师数字素养的支撑。当前，陕西高校在推进教育数字化过程中，面临教师数字化意识薄弱、技能不足、伦理认知欠缺等问题，制约了转型进程。构建科学的数字素养测评指标体系，是精准识别教师能力短板、制定有效培育策略的前提，对推动陕西高等教育现代化具有重要现实意义。

二、数字化教育背景下陕西高等院校教师数字化素养现状

在数字化教育迅猛发展的背景下，陕西高校积极响应教育数字化战略，教师数字化素养成为推动教育高质量发展与现代化建设的关键。从整体推进情况看，陕西高校在主流在线课程平台上线大量课程，线上线下混合式教学比例较高，数字化教学环境搭建初见成效，但教师数字化素养水平参差不齐。

部分新建本科高校青年教师虽有运用信息技术辅助教学的意愿和基本能力，却欠缺与教育教学深度融合的能力，能熟练融合信息技术于教学、主动设计开发学科信息化教学资源的教师占比少；部分院校信息化教学课程还存在内容偏理论、师资弱等问题，制约了教师及学生数字化素养的提升。但是，一些高校已在积极探索提升路径，如西北农林科技大学通过专题研讨会、培养及改革研究等提升教师能力。

综上所述，陕西高校教师数字化素养有一定基础，但在深度融合、标准适配、课程优化等方面仍有较大提升空间，因此需构建教师数字素养测评指标体系，分析其心理认知与实践行为现状，为培育路径设计提供依据，以推动高等教育数字化转型。

三、数字化教育背景下陕西高等院校教师数字素养测评指标体系构建

在数字化教育背景下，构建陕西高校教师数字素养测评指标体系意义重大，本项目研究过程中构建指标体系遵循科学性原则、系统性原则、针对性原则、可操作性原则、动态性原则、导向性原则。本项目研究遵循以上原则能为准确评估陕西高校教师数字素养提供测评工具，促进教师素养提升，助力陕西高等教育数字化发展。

1.指标体系构建

（1）一级指标设计

结合数字素养的核心内涵与高校教师的职业特性，本项目测评指标体系确立以下 5个维度一级指标：

A.数字化意识：聚焦教师对教育数字化转型的认知深度与接纳态度，涵盖对转型必要性的理解、运用数字技术改进教学的主动意愿等维度。B.数字化知识：包含数字技术基础原理、教育信息化相关政策法规、数字教育资源筛选与评估标准等理论知识体系。C.数字化应用：体现教师在教学场景中运用数字工具的实践能力，具体包括多媒体课件制作、在线教学平台操作、虚拟仿真技术应用等实操技能。D.数字化社会责任：涉及教师在数字环境中的伦理规范遵循、对学生数字隐私的保护措施、对学生网络行为的正向引导等责任担当。

E.数字化专业发展：衡量教师提升数字素养的持续主动性，包括参与数字技能培训的积极性、将数字技术融入教学创新的实践探索等。

（2）二级指标细化

在一级指标框架下，进一步分解形成 15 项二级指标，构建层级清晰的指标体系，如表 1 所示：

表1：数字化教育背景下陕西高等院校教师数字素养测评指标体系表