初中生数学学习动机激发的策略研究

研究采用文献研究、问卷调查、访谈及实证研究法，经梳理研究现状、阐释理论基础，通过调研分析发现初中生数学学习动机存在五方面问题：学习需求差异大、正向激励反馈不足、自我效能感差、成就未达期待、归因易成固定思维。

结合相关理论，提出五项策略：分层教学融入生活与项目任务、以分层任务构建多元评价体系强化正向激励、多维度提升学习信心与热情、分层激励满足成就需求、引导校准归因促进自主反思。实践验证了这些策略的可行性与有效性。最后，研究总结了成果并反思了不足。

关键词：初中数学；激发；学习动机；实践研究；策略

一、绪论

数学对人类发展与社会进步意义重大，其应用随信息技术发展遍及社会生产与生活，也是人类文化的重要组成。学好数学至关重要，而激发学生数学学习动机是其中的核心环节。本节阐述数学学习动机的研究背景与意义，介绍研究思路，为后续研究奠基。

1.1 课题研究背景

在初中数学教学中，学生学习动机对学习效果影响关键。当前部分初中生数学学习缺乏积极性、主动性，动力不足、兴趣不高，既影响成绩，也不利于长远发展。教育改革强调培养自主学习能力和创新思维，但实际教学中，学生学习动机未被充分重视和有效激发。因此，研究初中生数学学习动机激发策略具有现实意义。

1.2 课题研究意义

可提升学生学习积极性，使其主动参与学习，提高成绩；培养自主学习能力，为未来发展奠基；促进创新思维，让学生多角度思考问题；助力教师优化教学方法，提高教学质量，实现教学相长。

1.3 研究思路

研习国内外学习动机理论及现状，理解核心概念；基于此自编问卷和访谈提纲，通过问卷调研与教师访谈，找出学生学习动机问题，提出课堂激发策略；将策略融入教学设计实践，结束后分析总结效果，评估应用成效；用问卷进行前后测，分析结果，对比实施前后班级动机水平，验证策略有效性与可行性。

1.4 有关激发学习动机的国内外研究现状

国内研究聚焦学习动机激发，涵盖学业强化、学习需要等多方面。单卫静[1]、卢山[3]基于强化理论，提出课堂引导、正评价等策略；李颖、王巧丽依需要层次理论，强调教师期望与满足学生需求的作用；杨燕、李杨[4]借成就动机理论，建议通过任务设计提升成就感。归因与自我效能感方面，甘书其、涂开荣等也有相应研究，文献丰富。

国外研究起步早，形成经典理论体系。近年Hornstra Lisette[5]等发现需要支持教学的作用，Murat Debbağ[6]等证实翻转课堂的影响，Jääskä Elina[7]等验证游戏化学习的效果，同时探究了动机与自我效能感、学业成效的关联，理论持续完善。

二、初中数学教学中学生学习动机的现状及水平调查研究

2.1 调查目的与对象

义务教育课标普及后，教育需求从 “有学上” 转向 “上好学”。为实现此目标，调查初中数学教学中学生学习动机现状。

调查通过问卷与访谈，分析初中生学习动机问题及水平，结合理论提出策略，经实验班级实践，对比实施前后动机水平以验证策略有效性。

调查对象为XX 中学师生，问卷依相关理论及建议编制，线上发放 527 份，回收有效问卷 500 份。

2.2 问卷调查

（1）学习动机量表

学习动机量表： 23% ；学业强化： 14% ；学业自我效能： 20% ；成就动机： 17% ；学业成败归因： 20% 。

（2）策略检测对比量表

内在兴趣驱动：问题 1、6；价值认知：问题 2、3；自我效能信念：问题 4；外部激励反馈：问题5、7；环境感知调节：问题 8。

（3）教师访谈工具

学生学习现状与影响因素类：问题 1、2；理论认知类：问题 3；教学实践方法与建议类：问题4、5。

3.3 统计分析

对比发现，成绩优异学生的数学正向学习动机更强，成绩较差学生则较弱，证明了本研究的必要性。

3.3.1 问卷的信度与效度分析（1）信度分析

信度体现结果的一致性、稳定性与可靠性，由信度系数衡量，通过 SPSS23.0 计算克隆巴赫系数判断信度水平：系数 >0.8 为信度较高。克隆巴赫 Alpha 为 0.827，说明问卷可靠性较高，可开展下一步分析。

（2）效度分析

效度用于检验问卷设计合理性，借助 SPSS23.0 分析显著性为 0.000 和KMO 值为：0 .804。显著性 <0.05 可做因子分析，KMO 值 >0.8 为效度高。表明问卷效度高，可用于下一步调查分析。

3.2.2 问卷调查结果分析（1）学业需求

特征：基础需求（认可数学实用性）、尊重需求（显性互动与隐性独立并存）、自我实现需求（社会价值认知深浅不一）。

策略：普惠层用生活案例（如网购折扣）；激励层设荣誉体系与进步档案；价值层通过校园活动与社会项目引导认知。

（2）学业强化特征：正向激励效果更优。

策略：分层设计任务，融入数学史，用数字化工具即时反馈，采 “肯定 — 建议 —鼓励” 反馈法。

（3）学业自我效能

特征：成功经验提升效能，缺范例则弱。

策略：拆解目标为阶梯任务，认微小进步，用具体指令替代笼统鼓励，开展同伴互助。

（4）成就动机

特征：多有避败倾向，任务适当时动机最强。

策略：梯度任务配弹性评价，学生自定目标，任务 “闯关化” 并即时奖励。

（5）学业成败归因

特征：部分学生成功归内因、失败归外因，思维固化。

策略：强调努力价值，双向校准归因（成功归 “能力 + 努力”，失败拆解自身不足），用动态反馈促反思。

3.2.3 教学策略实施

为验证实验结果的准确性，在 M 实验班实施以下教学策略（2025.4-2025.6），N 对照班班不实施。

按教学阶段划分，共包含引入、新知、习题、小结四个核心环节。在引入阶段，采用悬念引入、矛盾冲突引入、分层情景引入三种方案，同时结合日常热议形式，目的是激发学生主动探究的欲望，提升课堂参与的深度。新知阶段，通过单线任务与小组任务相结合的方式，确保每位学生都有明确任务，且提供分层资源包，以此适配不同学生的学习风格，让学生在特定环节发挥自身优势，进而提高知识留存率。习题阶段，运用闯关机制与分层机制，既能满足不同学生的学习需求，又能通过动态反馈，帮助学生获得学习成就感。小结阶段，借助思维导图与情感渗透的方案，让学生在学习结束后获得满足感，同时体验到数学学科的独特魅力。

对比 M、N 班实验数据，M 班学生数学学习动机增强，N 班基本不变，印证了教学策略的有效性。

四、总结与反思

本研究聚焦初中生数学学习动机激发，梳理强化理论等基础，结合 XX 中学 500 份问卷与教师访谈，明确其学习动机存在五大问题：需求差异大、激励不足、自我效能感弱、成就动机避败、归因固化。

据此提出五项策略：分层教学融生活案例、建多元评价强正向激励、多维度提信心、分层激励满足需求、引导校准归因。经实验班对比，策略有效，M 班学生动机显著增强，尤其内在兴趣与自我效能维度。

参考文献：

[1]单卫静.刍议小学数学学习动机有效性激发——基于行为强化理论[J].新课程,2020(09):16-17.

作者简历，寇璐，女，汉族，1997 年 10 月，陕西省商洛市，雁塔区第三中学，中学数学教育教学，硕士研究生，初级职称，陕西省西安市雁塔区大寨路街道。