基于学生能力提升视角下的高职学前教育课程改革探讨

一、引言

学前教育作为国民教育体系的一个关键环节，奠基了基础教育的发展，其教育的完整性和教育的质量高低与儿童的身心健康发展息息相关。最近几年，我国相继颁发了《3-6 岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准(试行)》等多项政策文件，对教师的保教能力、沟通交流能力及创新反馈的能力都提出了更高的要求。总的来说，高职学前教育专业肩负着培养合格的、高素质的幼师的重任，其专业设置和教学方式需紧紧围绕培养学生综合素质而展开，这样才能为行业提供源源不断的人才。

二、基于学生能力提升的高职学前教育课程改革必要性

（一）适应学前教育行业发展的必然要求

伴随着学前教育改革的深入，我国幼儿园的教育模式发生了极大的转变，由原来的“看护式”向“专业化保教”模式转变，对师资素质提出了更高的要求。其一，教师需要具备扎实的相关的理论基础，比如幼儿心理学、幼儿教育学、学前卫生学等；其二，教师需要具备教学设计、游戏组织、幼儿行为观察与指导、家园沟通等实践能力。与此同时，近几年来，随着 STEAM 教育、绘本教学和户外游戏等新的教育方式的推广，也对教师的创造力和终生学习的能力提出了更高的要求。但就目前来看，高职教育专业的课程传授过于注重理论教学，而忽略了学生主观能动性的发展，忽视了学生的主体性，这样的培养模式不能满足行业对高素质人才的需求，从而造成就业与用人都困难的结果。因此，为了更好地满足幼儿教育产业发展的需要，高职学前教育必须进行以提高学生能力为中心的课程改革。

（二）提高学生就业竞争力和职业发展潜能

高职学前教育专业毕业生的就业竞争力，除了受教育程度的影响外，还与其实践能力密切相关。幼儿园在招聘时，也会更重视学生在实际操作、处理突发事件以及团队协作等方面的能力。学生在职业生涯的发展中，其不断学习和反思的能力，以及持续创新的能力对其事业发展和专业发展都会产生直接的影响。目前，一些高等职业学校学前教育专业存在着与市场脱节、理论性强、实践性弱的问题，学生缺少实际工作经验，致使学生在毕业后需要长期的岗前培养，就业竞争力不强。而通过课程改革，建立一个以培养综合能力为中心的课程体系，提高实践教学的比例，引进现实的工作任务，可以对学生的实际能力进行有效的提高，让他们在找工作的时候获得更大的优势，为他们的事业发展打下良好的基础。

（三）贯彻“能力本位”思想在高职教育中的重要性

“能力本位”是高等职业教育的核心思想，它着眼于职业技能的培养，重视理论联系实际，突出学生的实际操作能力和工作适应性，把培养人才的全面发展贯穿于整个课程的始终。但是，目前一些职业学校仍然沿用着传统的教学模式，主要是以理论为基础，以授课为主要手段，以考核为主要考核手段，忽略了对学生能力的培养，这违背了高等职业教育“能力本位”的初衷。在此基础上，提出以提高学生能力为中心的新课程改革方案，是贯彻高等职业教育思想，提高高等职业教育水平的关键所在。

三、创新高职学前教育提升学生能力改革

（一）课程体系重塑，明确培养目的

以提升学生社会竞争力，完成课程重塑，完善各课程学习目标，实现理论与实践的良好循环。其具体教学模式如下：

首先，依据《幼儿园教师专业标准（试行）》结合不同课程体系明确学生的核心能力培养，应应社会需求包括：保教、组织、幼儿行为观察与指导能力、沟通、创新和反思六大模块重塑学生学习目标。此外，摒弃传统单一的书本化教学模式，删除无用课程内容完善各学科的关联，并结合社会需求。例如，社会最新需求就是融入 STEAM 教育、绘本教学、传统文化融入等，这些知识应被涵盖到教学内容中以保证学生学习到的知识具有前瞻性和实用性。

（二）教学方法的新模式，以学生为主题个性化培养学生能力

“教、学、做”这三则使分不开的。因此，应以学生作为环节的主体，个性化、多样式的教学以达到强化学生的能力目的。以最终结果为导向教学，如《幼儿园环境创设》为主题，要做到在教学过程中让学生自主的在完成该主题和任务中去学习专业知识和能力，让学生在实践中去分组完成“幼儿园班级环境创设”中的各个环节，并引导学生在完成项目的过程中去与团队成员合作，以任务驱动的教学模式让学生分组商讨在完成环境设计、材料准备、环境布置等各个人物的分配工作，以提高学生的动手能力和协作能力。此外，学校中的教育资源是有限的，高职愿你下还应结合社会中企业引入社会的真实岗位环境，让学生提前适应真实岗位中应具备哪些能力从而使学生能够更加清楚加强那部分专业知识。比如，幼儿园在职的骨干幼师就是非常好的资源，邀请其共创教学模式与教学内容；并邀请学生定期开展实践活动，只有这样学生的实践能力才能通过在真实课堂中实施教案得到提升。此外，教学方式的多样化是减少学生厌倦的方法之一，可通过小组合作、探究、案例等模式教学多方培养学生的创新能力和沟通水平。例如，学生可以在学习《幼儿行为观察与指导》过程中，放映真实案例并组织小组讨论来提出小组见解，以提高学生在真实环境下解决问题的能力

（三）评价方式优化，多方位分析学生能力水平

为使学生能够注重自身能力的培养，在评价方面应多下功夫拒绝传统单一的评价模式。多模式评价包括：实践、创新、沟通等多个方面的评价，注重评价内容拒绝单一理论评价。例如，在《幼儿园活动设计》课程中，将传统的单一的评价学生教案撰写能力改为了互动、反思等多方评价模式。此外，拒绝教师单一评价主体，增加学生自己、幼儿园、其他学生作为评价内容，如在顶岗实习中，就可采取学生自评，老师评价，学生互评等方式。此外，将传统总结评价变为过程性与终结性结合模式，让评价持续存在于学生的各个环节，以达到综合全面的评价学生在学习过程中学习成果和能力发展。

结语

在传统教育的基础上推出学前教育课堂的深度改革以提升学生能力，是得以让学生提前适应社会中行业的趋势，加强自身硬实力以及使能力是自身之本的理念落到实处的重要措施。所以，高职院校基于本理念构建四大创新教育模块：课程体系优化、教学方法革新、评价方式优化、师资队伍强化建设，以达到学生能够做到提升自身本领的教学模式，并体现学生个性化的发展和自身竞争力以达到符合社会和新时代教育发展的高水平人才，并为学前教育注入宝贵的新生力量。此外，为了使学生的专业修养不断提升以适应行业所需求的高水平人才，高职学前教育还应做到持续改革教育体系和教学方法，实现高职学前教育专业在社会中的可持续发展。

参考文献：

[1]何东冬.高职院校学前教育专业学生职业能力培养研究[J].科教导刊.2025(01)

[2]席莉莉.基于实践导向的高职学前教育专业学生职业素养培养策略研究[J].产业与科技论坛.2025(01)

[3]于挥.高职学前教育专业学生实践能力培养模式探索[J].成才.2024(12)

作者简介：焦春兰，女，苗族，2000 年 4 月出生，重庆市彭水县人，现就职于重庆电信职业学院，研究方向为学前教育，本科，助教。单位所在地：重庆市大足区，邮编：400900。