以情感教育为线索的小学语文绘本教学实践分析

引言

2022 年版语文新课标强调，低学段需通过具象载体培养学生情感素养，而传统教学中抽象情感概念常让低年级学生难以共情。绘本以图文互补的优势，既能通过画面唤醒情绪体验，又能以故事搭建情感认知桥梁。将绘本融入语文教学，不仅能解决低龄学生情感体验不足的问题，更能落实课标对“文化自信、审美创造”的要求，为语文课堂注入情感温度，构建“感知—理解—内化—表达”的情感教育体系。

一、“境”启情感：以绘本重构教材情境，唤醒情感共鸣

理论上，情境在情感教育中扮演着关键角色，它能够将抽象的知识与情感具象化，使学生更容易产生共鸣[1]。绘本具有丰富的画面和生动的情节，能够为学生构建沉浸式的阅读场景，打破教材内容的局限性，让学生身临其境地感受其中的情感，从五感体验、角色代入等多个角度深入理解内容。

以部编版一年级上册《四季》教学为例，教材以诗歌形式展现四季特征，但低龄学生对抽象季节概念理解困难，缺乏情感联结。教师可引入绘本《十四只老鼠大搬家》，借助老鼠一家随季节迁徙的故事，构建沉浸式阅读场景。利用绘本中樱花飘落、蝉鸣阵阵、枫叶火红、雪花飞舞的细腻画面，配合音效模拟四季声音，引导学生运用“我闻到春天的花香”“我听到夏天的雨声”等句式表达感受，从视觉、听觉、嗅觉等多感官角度体验四季。与此同时，设计“四季小导游”角色扮演活动，学生佩戴不同季节头饰，用绘本语言描述季节特点，如“我是秋天的松鼠，我收集了松果准备过冬”，在角色代入中深化对自然的热爱之情。最后，结合语文园地五的“快乐读书吧”，推荐绘本《小种子》，引导学生探讨“小种子经历四季终于开花”的历程，实现情感迁移，感悟生命成长的坚韧与美好。

二、“言”传心声：以绘本对话文本，深化情感理解

语言是情感表达的重要载体，以绘本对话文本能够引导学生深入挖掘文本中的情感内涵，通过与绘本的互动交流，深化对情感的理解。绘本中的故事和角色能够引发学生的思考，促使他们积极表达自己的观点和感受，在交流过程中不断丰富对情感的认知[2]。

如在教学二年级上册《朱德的扁担》时，教材通过历史故事传递革命精神，然而学生对“艰苦奋斗”“军民情深”等抽象概念难以共情。教师可引入绘本《闪闪的红星》，借助潘冬子与乡亲们保护盐巴的情节，设计分层对话活动。初读阶段，展示绘本封面与标题，提问“为什么红星会闪闪发光？”，激发学生预测故事内容的兴趣，唤起情感期待。精读时，聚焦潘冬子为乡亲们送盐的细节，提问“如果你是冬子，你会害怕吗？为什么？”，并结合教材中朱德与战士同挑扁担的插图，对比讨论“什么是真正的勇敢”，引导学生深入思考革命精神的内涵。最后，开展“我心中的英雄”口语交际活动，学生运用“朱德爷爷/潘冬子……让我感动，因为……”的句式表达情感，将革命精神与现实生活相联系，转化为对责任与担当的认知，深化情感理解。

三、“行”践真知：以绘本延伸实践，实现情感内化

具身认知理论指出，情感内化需通过实践活动完成。绘本中生活化的场景（如节日习俗、亲情互动），能为实践活动提供情感原型。通过设计与生活紧密关联的实践任务，可让学生将教材中的情感认知转化为实际行为，实现“知”与“行”的统一[3]。

以一年级下册《端午粽》教学为例，教材通过外婆包粽子的场景传递传统文化与亲情，但学生对节日的情感体验较为表面。教师可引入绘本《奶奶的青团》，设计生活化实践项目。在文化探秘环节，结合绘本中清明节做青团、扫墓的情节，引导学生调查家乡端午节习俗，如挂艾草、赛龙舟等，并用“我家过端午……”的句式记录，增强文化认同感。开展“我为家人包粽子”活动，学生用超轻黏土制作“爱心粽子”，并附上绘本中的祝福语，如“愿您像粽子一样，被幸福紧紧包裹”，在动手实践中表达对家人的感恩之情。同时，结合语文园地四的“口语交际：打电话”，模拟向孤寡老人赠送粽子的场景，引导学生用“奶奶，祝您端午安康……”等语言传递温暖，将亲情延伸至社会情感，实现情感的内化与升华。

四、“创”生情感：以绘本启发创作，表达独特体验

创作乃是情感表达的高级形式，绘本的叙事结构与角色情感线索，能为学生提供创作范本。通过对比阅读发现情感差异，再以创意创作重构情感认知，可让学生将内化的情感转化为独特的表达，形成个性化的情感体验。

举例来讲，在教学二年级下册《蜘蛛开店》时，教材通过蜘蛛三次改换招牌的幽默故事传递“坚持与智慧”的道理，但学生对挫折教育的情感体验不足。教师可引入绘本《大脚丫跳芭蕾》，设计创意表达活动。首先进行对比阅读，对比蜘蛛因害怕困难放弃开店与贝琳达克服偏见坚持跳舞的情节，引导学生讨论“遇到困难时，蜘蛛和贝琳达分别做了什么选择？”，让学生对不同的应对方式有直观认识。接着开展情感词云活动，学生用不同颜色便签纸写下故事中的情感词汇，如蜘蛛的“害怕”“沮丧”，贝琳达的“热爱”“自信”，拼贴成“情感地图”，直观感受角色心理变化。最后，以“如果蜘蛛遇到贝琳达……”为开头，鼓励学生用绘本风格绘制连环画，并配文“蜘蛛说：‘我也可以像你一样……’”，在创作中重构对挫折的认知，表达自己独特的情感体验。

结语

总体而言，绘本教学在小学语文情感教育中具有独特价值，借由“境”“言”“行”“创”四个维度的实践，有效唤醒学生情感共鸣，深化情感理解，实现情感内化与独特表达。在教学过程中，教师应充分挖掘绘本资源，精心设计教学活动，引导学生在绘本世界中感受情感魅力，提升语文素养与情感品质，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]王璐.小学语文低学段写话能力培养研究[D].上海师范大学,2025.

[2]郑兰兰.绘本在小学低年级语文教学中的运用[J].亚太教育,2023,(08):123-125.

[3]孙茜.经典绘本在小学低年段语文口语交际课教学中具体实施方法研究[D].华中师范大学,2020.