应用智能教学助手备课，提高小学数学教学质量

数学作为具备较强逻辑性的学科，教师大多会在课前结合实际 情况进行针对性的备课，智慧教学助手的应用，能够提升教师们的 备课效率，并且促进资源共享和优势互补，能够提升教学质量。

一、小学数学学科教师备课问题分析

其一，形式主义相对显著。很多小学教师备课时候，从规划到 实际参与都是“走过场”，或者仅仅设计了教学目标和基本路径， 内容变得并不重要，实施起来也没有实际效果。

其二，很多教师都是独立进行备课，缺少学科内或者学科之间 的交流和沟通，教师的经验无法被其他教师参考，局限性较大，教 学质量提升十分有限。

其三，数学学科是衔接性比较强的学科，如果知识点之间缺少 衔接和联系，学生的数学思维也是相对孤立的，令备课不能真正对 教学起到升华作用，自然无法良性循环，也很难提升教师的教学水 平。

二、小学数学学科“智能教学助手”备课的实施策略

“智能教学助手”的特质是提供更加高效的互动，以及智能化 的资源供给，教师借助“智能教学助手”备课做到快捷的教学前测。 目前在学界专门针对智能化备课的讨论还不少，但是系统而言，“智 能教学助手”备课并非简单将传统备课转移到线上，而是要将信息 资源、信息技术融入到教学大纲分析、教学经验交流中去，实现传 统和现代技术之间的良好融合。

（一）分析教材大纲，夯实备课基础

教师在开始应用“智能教学助手”进行备课之前，需要先分析 教材中要求的内容，随后调查自己学校（必要情况下要细化到年级 甚至班级）的基本情况，总结整体需求，为备课奠定基础。除了教 学需求的实际调研和分析之外，还可以在此基础之上规划出每个学 期、每个月、每堂课的进度计划，为备课、实施的环节做好参考。

（二）融入个性资源，提升备课质量

“智能教学助手”虽然需要注重创新和教师教学的独立性，不 过，在实际备课进行的过程中，仍然有必要追求统一和规范性，要 求教师在统一性的教学目标和教学要求的基础之上，优化设计的实 施路径和践行方案，允许依照学生的学段、年龄、个性、爱好等诸 多具体情况各有侧重，选择适当的进程优化教学方案，发挥出“智 能教学助手”的优势，同时凸显老师们的个性和创造精神，构建真 正能够满足每个学生的多元化、个性化教学模式，这也是在新课标 当中追求的“求同存异”理念。

具体来说，在“智能教学助手”当中，使用教研员端口，为教 师们的备课环节提供精细化的课堂目标作为参考，并智能化推送适 合不同学情、不同学段的备课模板资源，同时提供一些大数据收集 而来的教学建议和优秀案例，教师可以结合自己的实际情况加以选 用，并个性化调整，提升备课的综合质量。

（三）同步线上工具，加快备课效率

在“智能教学助手”当中，除了个性化的资源推送之外，还有 一些线上工具为教师们的教学工作提供支持，例如模块化教学资源 （如音视频、图片、数字化教材、空中课堂录像、信息化软件插件 等），将其同步到“智能教学助手”当中，能够有效提升教师进行 备课时候的系统性和设计效率，拓展教师的教学创新空间，令老师 能够有更多的时间将精力投入到学情研究、教材分析中，全面提升

教学质量。

例如，如果老师所教学的班级基础相对较弱，对于几何图形类 的知识点掌握存在着薄弱之处（形象思维比较弱），那么在通过上 文所叙述的备课资源整合中被推送的针对薄弱班级的教学经验（方 案），就可以在教学中使用可视化数学教学插件或者其他可供操作 的数学软件，在课堂上单刀直入、循序渐进，配合动画演示、折纸 操作等方式增强学生理解效率，提高做题速度，尽快扫清学习障碍； 再如，如果老师所教学的班级基础相对较好、学生普遍思维清晰， 那么参考针对成绩普遍较高、学优生占比较大的班级的经验，可以 在课堂上配合小组合作或者“翻转课堂”的方式，以“学优”拉动“学困”，增强学生合作意识和知识掌握能力。

（四）综合线下讨论，创新备课内容

“双减”的大背景下，教师想要持续创新备课的内容，不但需 要线上资源和工具的支撑性作用，还需要适当将线上的智能化备课 方式和线下的备课方式综合起来，因为虽然“智能教学助手”能够 提供个性化的资源和灵活的工具供教师备课使用，但是如果不根据 教师们的实践经验进行交流和完善，也还是会造成备课质量趋同。 另外，线下讨论和智能备课联合起来，也能够在一定程度上激励教 师探索更加创新的备课方案，将会为“智能教学助手”备课带来新 的切入点。

具体而言，以参与备课的教师组中共有8名老师为例，可以尝 试将其分成2个小组，每组4名老师，各自包括高级教师或数学学 科带头人（组长）以及年轻教师（组员），每次集体备课开展之前，小组内先组织教师讨论，之后，由组长整理交流和讨论的成果，并提出一些创新的观点，突破了个人主备的约束，老师的创造性劳 动付出、回报之间呈现比较清晰的正比关系。

结语：

综上，数学的备课、实施以及经验总结是一个完整的教学流程， “智能教学助手”的融入，并非希望教师在三个环节中千篇一律地 模仿他人，进行统一、规范的样板式教学，而是想要引导教师针对 自己在教学中常见的问题，吸收先进经验、应用先进技术，全面提 升教学质量和教学效率，尤其是在“双减”大背景下，教师更加需 要更多的教学经验参考，分析学生需求，降低备课质量不高带来的 风险。

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