基于核心素养视域下小学数学大单元教学策略

引言

当前小学数学学科教学面临诸多挑战，教师亟需深入理解大单元教学的核心特征与重要意义，并积极探索有效的小学数学大单元整合教学的具体策略。

1 核心素养特征与价值

1.1 数学核心素养特征

小学数学核心素养具有整体性、一致性的特征，以培养学生学科核心素养为本，既关系到数学课程目标的设计，也体现了学生数学学习的本质和数学思想。培养学生数学核心素养强调学生知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观间的整合与统一。核心素养与众多课程内容具有紧密的关联，并非某个特定的学习内容，贯穿于小学数学学习的始终。

1.2 大单元教学的内涵与实践价值

大单元教学是以自然单元或重构的单元为教学单位，以教材为基础，以大任务为驱动，由教学内容、核心问题、教学目标、内容序列、核心任务和教学方案组成的一个完整的教学活动。这一教学活动具有系统性、整合性、过程性，能够促使学生探寻不同知识点之间的关联，将碎片化知识整合为完整的知识体系。同时，学生能够发挥主观能动性，依据具体的学习情况灵活地运用所学知识、方法、思维等来分析、解决问题，培养核心素养。

2 核心素养背景下小学数学教学发展现状分析

首先，部分教师在实施大单元整合教学时，未能实现知识点的深度整合与有效串联。他们或机械照搬他人的成功案例，忽视本班学生的实际学情；或简单进行大范围的知识整合，缺乏对知识点间逻辑关系的合理考量，导致教学内容难以达到预期的教学效果。其次，部分教师的大单元教学方法过于单一。尽管多数教师对小学数学大单元教学模式持支持态度并付诸实践，但仍有部分教师未能根据教学实际灵活调整和创新教学方法。他们长期局限于知识点的简单堆砌，过度依赖教材内容和传统教学方式，忽视了对扩展内容、生活化元素的融入，以及对核心素养培养目标的关注。

3 核心素养视域下小学数学大单元教学策略

3.1 灵活调整教材编排顺序，系统整合知识类别

灵活调整教材编排顺序意味着教师不再拘泥于教材的原有顺序和呈现方式，而是根据大单元教学的需要，对教材内容进行适当的重组和优化。这种调整是基于对学生学习特点、数学核心素养培养要求以及数学知识内在逻辑关系的深刻理解。教师要确保每个大单元内的知识点之间具有紧密的联系，构成一个完整的知识网络。小学数学的知识类别繁多，包括数与代数、图形与几何、统计与概率等。在大单元教学中，教师需要将这些看似分散的知识点进行有机整合，找出它们之间的内在联系和规律，进而拓宽学生的认知视角。为此，教师需要充分考虑学生的认知特点和学习需求。一方面，确保整合后的知识内容既不过于简单而缺乏挑战性，也不过于复杂而难以掌握；另一方面，关注知识之间的过渡和衔接，确保学生在学习过程中能够顺畅地从一个知识点过渡到另一个知识点，形成连贯的知识链条。

3.2 设计驱动性任务，激发探究兴趣

（1）创设真实情境，提出驱动性问题：以真实生活情境为背景，设计具有挑战性和趣味性的驱动性问题，激发学生的探究欲望。例如，在“统计与概率”大单元教学中，创设“调查班级同学的视力情况”的情境，提出“如何通过统计数据发现班级同学视力变化趋势，并提出保护视力的建议”的驱动性问题，引导学生运用统计知识进行数据收集、整理和分析。

（2）组织探究活动，培养核心素养：围绕驱动性问题，组织学生开展自主探究、小组合作等学习活动。在活动过程中，培养学生的数据分析观念、推理能力和应用意识。如在上述统计问题的探究中，学生通过设计调查问卷、收集数据、绘制统计图、分析数据等活动，不仅掌握了统计方法，还提高了发现问题、解决问题的能力，促进了数学核心素养的发展。

3.3 组织小组讨论，解析学习难点

构建基于核心素养的数学大单元教学模式离不开学生的主动探究。学生的思维认知能力和数学素养尚处于发展阶段，在探究式学习中不可避免会遇到各类问题，影响单元教学质量。为了凸显学生的主体性，尽可能在避免教师直接干预的情况下使探究式教学活动顺利进行，教师将小组合作讨论引入数学课堂，让学生在大单元教学模式中相互合作，讨论分析问题，并给予学生表达意见和想法的机会。通过与他人的交流认识自身的不足，使学生的自主学习能力和思维分析能力得到提升。此外，小组合作讨论法的融入在一定程度上解决了探究式学习中出现的问题，使大单元教学法在小学数学教学中得到有效落实，为小学数学知识网络的构建提供可能。

3.4 构建多元评价体系，促进素养发展

（1）多元化评价内容：评价内容不仅要关注学生知识与技能的掌握情况，还要重视学生在数学思考、问题解决、情感态度等方面的表现。例如，评价学生在大单元学习过程中的合作能力、创新意识、数学表达能力等，全面考查学生的数学核心素养发展水平。

（2）多样化评价方式：采用教师评价、学生自评、互评等多样化的评价方式。通过课堂表现评价、作业评价、项目成果评价等多种形式，及时反馈学生的学习情况，激励学生不断进步。例如，在大单元学习结束后，组织学生进行小组汇报展示，由教师和其他小组成员进行评价，同时学生进行自我评价和相互评价，促进学生自我反思和共同提高。

结语

综上所述，核心素养导向下的小学数学大单元教学切实推动了数学课程改革进程，以全新的教学结构与各环节的衔接，在使学生了解更多数学知识的同时，促进学生自主构建数学知识内部的关联，帮助学生养成良好学习习惯，掌握知识蕴藏的内在规律，实现数学核心素养的不断发展，高效地实现课程改革目标，将立德树人根本目标落到教学实处，为学生数学领域的成长和发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]马佳乐.核心素养视域下的小学数学大单元教学研究[J].天天爱科学（教学研究），2023（12）：3941

［2］何容妹，胡静慧.小学数学大单元教学的思考与实践［J］.小学数学教育，2024（21）：26-27.