小学数学教学中的量感培养策略

引言

随着教育观念的持续更新，核心素养的培育已成为现代教育追求的核心目标。在小学数学教育中，量感作为核心素养的关键要素，对学生未来的成长具有重大意义。但现行的小学数学教学在量感培养方面存在不足，例如教学方法单一，学生实践机会不足等问题，这些因素限制了学生量感的发展。鉴于此，本文将重点分析提升小学生量感培养的策略，旨在为小学数学教师提供实用的量感培养途径。

1 实测感知，建立量的表象

实测感知，即直接测量物品或参照物。学生作为测量者，利用尺子、量杯、卷尺等测量工具亲手测量，能直观地感知与理解量的概念。小学生思维具有“具象化”特点，实测感知能让其在第一时间了解测量数据，并通过具体的数值快速建立对量的直观表象，对所学知识有更加具体的感知［2］。教师可将实测感知用在长度、面积、体积、重量等有关量的数学学习中，让学生通过动手测量，直观地看到不同物体之间量的差异，进而深化学生对量的理解。以人教版数学三年级上册第三章“测量”为例，本课围绕长度单位展开，要求学生认识毫米、分米、千米。三年级学生已掌握厘米、米等长度单位，有一定的测量基础。基于学生具体形象思维的特点，在实测活动设计中，教师要尽可能给予学生自主学习的机会，通过自主测量培养学生的量感。首先，在长度单位的学习中，教师可利用身边的物品举例。比如，在“毫米”的学习中，教师可用直尺示范测量数学教材的厚度，并告诉学生数学教材的厚度大约是6 毫米；还可在黑板上画出1 厘米的线段，然后将其分成10 等份，让学生得知“10 毫米 ： = 1 厘米”，并让学生观察1 毫米的长度，用手指比画一下，以此帮助学生初步认识“毫米”这一长度单位。其次，在“分米”的学习中，教师可利用直尺，让学生画出 10 厘米的长度，并告诉学生“10 厘米就是 1 分米”，同时要求学生测量身边的物品，让学生说一说有哪些物品长度接近1 分米。通过实测，学生发现粉笔盒的长度是1 分米、水杯的高度是1 分米等，加深了对量的认识。最后，在“千米”的学习中，教师可带领学生走到户外，让学生用脚步丈量操场，并让学生得知“绕操场走一圈的距离大概是 1 千米”。随着实测活动的开展，学生对长度单位有了更加清晰的认识，其会通过实践学习感知、理解量的概念，形成对量的表象认识，增强量感。

2 改进“量感”教学方法，凸显“从做中学”

小学生“量感”的形成与发展，有赖于教师多元化教学方法的支持。文章认为：理论化的讲授模式，只能建立学生对“量感”的感性认知，而实践操作，方能深化学生“量感”的理性认识与迁移实践应用。因此，小学数学教学实践中，教师要建构理论讲授与实践操作相结合的教育模式，凸显“从做中学”，引领学生通过测一测、量一量等具身认知的方式，促进其具体运算的发展，全面提高“量感”教学实效。在开展小学生“量感”培养实验研究中，笔者引入了多元化的教学方法，如直观教学法、情境教学法、多媒体教学法、问题教学法、实践探究教学法等。相关教学方法可交叉使用，如问题教学法与实践探究教学法相结合，问题的驱动更有助于促进学生实践和探究，提高教学实效。

例如，“千米的认识”教学实践中，为建立学生对“1 千米”的直观认知，教师在理论讲解的基础之上强化了实践探究：改变过去教学局限于教室空间的教学现状，带领学生走进操场，通过实际测量、估测等多种方式，直观地感知10 米、100 米、1 千米的长度。这种建立在实际测量、估测基础之上的教学方式，有助于建立学生对“长度”更为直观的认知，提高教学质量。

3 注重反思辨析，内化量感素养

培育学生的量感，应先帮助学生建立关于“量”的清晰概念。在教学中，教师要根据教学内容、进度及学情，适时地开展对比、辨析活动，引导学生在思辨过程中回顾所学知识，反思学习方法，提升总结能力。与此同时，学生也可以明辨易混淆的量，积累更多的经验，内化量感素养。例如，在“面积与面积单位”的教学中，教师可设计一些反思和辨析活动，帮助学生深刻理解面积和面积单位。教师可先引导学生回顾和总结已学过的各种面积单位，如平方厘米、平方米等，组织学生讨论这些单位之间的关系和区别，使学生更清晰地理解不同面积单位之间的转换和应用方法，避免在实际应用中出现混淆和错误。教师还可引导学生比较不同图形面积的大小和差异，如正方形、长方形、圆形等，并尝试使用不同的度量工具和方法进行测量，使学生更加深刻地理解不同图形面积的特点和应用方法，提高对面积的感知和度量能力。此外，教师还可指导学生对所学的面积知识进行归纳和总结，帮助其建立完整的知识体系，使学生对量的属性和单位形成更清晰的认知，促进学生的量感发展。

结语

总之，在小学数学教学中，量感的培养是一个循序渐进、持之以恒的过程。教师需要不断探索和实践，结合学生的实际情况，灵活运用各种教学策略，以激发学生的学习兴趣，提高他们的量感素养。同时，教师还应注重培养学生的自主学习能力和创新思维，鼓励他们在实践中发现问题、解决问题，从而不断提升自己的数学素养和综合能力。只有这样，我们才能更好地推动小学数学教育的改革与发展，为学生的未来成长奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]胡玉清.基于量感培养的小学数学教学策略研究[J].基础教育论坛，2023（15）：29-31.

[2]徐文雅.基于量感培养的小学数学课堂教学[J].教学管理与教育研究，2024，9（3）：106-108.

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[4]叶凤.深度体验助力小学生数学量感形成[J].福建教育学院学报，2023，24（9）：92-94.

[5]徐国明.小学生量感：内涵、价值及培养策略[J].中小学教师培训，2022（6）：49-52.

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