小组合作模式在小学数学问题化教学中的实践与效果分析

前言

随着教育改革的不断推进，小学数学教学愈发注重培养学生的核心素养与实践能力。小组合作模式与问题化教学的融合，为课堂教学注入了新的活力。这种教学方式以问题为导向，通过小组协作探究，激发学生主动思考，提升学生解决实际问题的能力。

一、小组合作模式在小学数学问题化教学中应用的意义

小组合作模式在小学数学问题化教学中的应用，对学生知识获取、能力培养和情感发展具有多重意义。首先，它有效激发学生学习兴趣，改变传统课堂单向灌输的模式。通过创设真实有趣的数学问题情境，以小组为单位共同探究，将抽象数学知识转化为具体可操作的任务，如在“认识人民币”教学中模拟购物场景，让学生在角色扮演和互动讨论中主动参与学习，课堂参与度显著提升。其次，该模式助力培养学生数学思维与问题解决能力。面对具有层次性的数学问题，小组成员从不同视角提出见解，在交流碰撞中完善解题思路。例如在解决“鸡兔同笼”问题时，有的学生用假设法，有的尝试方程法，通过讨论总结出多种解题策略，锻炼了逻辑推理和创新思维能力。再者，小组合作模式是培养学生合作与沟通素养的重要途径。小组成员分工明确、各司其职，在共同完成任务过程中，学会倾听他人观点，表达自己想法，并协商解决分歧。如在“统计”单元的实践活动中，从设计问卷到分析数据，都离不开成员间的密切配合，有效提升了学生的团队协作能力。此外，这种模式关注学生个体差异，实现个性化发展。组内成员优势互补，学优生帮助学困生理解知识难点，学困生在同伴指导下增强学习信心，不同层次的学生都能在原有基础上获得进步，真正落实因材施教，促进全体学生共同成长 。

二、小组合作模式在小学数学问题化教学中的实践

（一）科学分组，明确分工

在进行小组划分时，遵循“组内异质，组间同质”的原则。根据学生的数学学习成绩、性格特点、表达能力等因素，将4 - 6 名学生分为一组。例如，在某班级中，每个小组都包含1 名数学成绩优异、思维活跃的学生，2 - 3 名成绩中等、学习态度端正的学生，以及1 - 2名基础较为薄弱的学生 。同时，为小组成员分配不同角色，如组长负责组织讨论、协调进度；记录员记录小组讨论过程和结果；汇报员代表小组展示成果；操作员负责操作教具等。并且定期轮换角色，确保每位学生都能得到全面锻炼。

（二）精心设计数学问题

问题化教学中，问题的设计至关重要。所设计的问题需紧密结合教学内容，具有层次性、趣味性和启发性。

基础问题：贴合生活实际，难度较低，旨在帮助学生快速进入学习状态，巩固基础知识。例如，在“认识钟表”教学中，提出“早上起床时，钟表上的时针和分针分别指向哪里？”

进阶问题：具有一定挑战性，能激发学生深入思考，培养逻辑思维能力。如在“乘法的初步认识”教学中，提出“超市里一包糖果有 5颗，买3 包一共有多少颗糖果？除了用加法，还有更简便的方法吗？”

拓展问题：开放性强，常结合跨学科知识或实际应用场景，用于提升学生综合运用知识的能力。例如，在“统计”单元教学时，让学生分组调查班级同学的课余爱好，并思考“如何根据统计结果为班级组织课外活动提供建议？”

（三）优化教学实施流程

1. 独立思考阶段：教师提出问题后，先给予学生 3 - 5 分钟独立思考时间，让学生自主探索解题思路，形成初步想法。如在“三角形的内角和”教学中，学生先独自思考如何验证三角形内角和是 。

2. 小组合作探究阶段：学生带着个人思考结果进入小组讨论。小组成员分享各自思路，互相质疑、补充，共同完善解题方案。教师在此过程中巡回观察，适时引导。例如，当小组在探究“鸡兔同笼”问题陷入僵局时，教师提示“能否通过假设全部是鸡或兔来简化问题？”

3. 成果展示与交流阶段：每个小组由汇报员向全班展示讨论成果，其他小组认真倾听，并可提出疑问或补充建议。如在“分数的初步认识”教学成果展示中，某小组通过折纸的方式展示分数的含义，其他小组则提出可以用画图的方式进行更清晰的表示。

4. 总结评价阶段：教师对各小组表现进行点评，提炼数学思想方法，总结解题策略。同时，组织学生进行自我评价、小组互评，从参与度、合作能力、问题解决效果等方面进行评价。

三、小组合作模式在小学数学问题化教学中的效果

（一）学生学习兴趣与课堂参与度显著提升

通过小组合作与问题化教学，数学课堂变得更加生动有趣。学生不再是被动的知识接受者，而是主动的探索者。在“图形的运动”教学中，学生分组设计轴对称图形，并进行展示和讲解，课堂气氛活跃。课后调查显示， 90 % 的学生表示更喜欢这样的数学课堂， 8 5 % 的学生认为自己在课堂上的发言次数明显增多，课堂参与度大幅提高。

（二）学生数学思维与问题解决能力有效增强

在小组合作探究数学问题的过程中，学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维得到有效锻炼。例如，在解决“租车方案”的实际问题时，小组成员从不同角度分析，提出多种租车方案，并通过计算比较，选择最优方案。经过一学期的实践，对比测试显示，采用小组合作问题化教学的班级，学生在应用题、拓展题等需要深度思考的题型上，正确率比传统教学班级高出 20 % ，学生解决实际问题的能力显著提升。

（三）学生合作与沟通能力得到培养

小组合作模式为学生提供了良好的合作交流平台。在完成小组任务过程中，学生学会倾听他人意见，表达自己观点，协商解决分歧。在“测量”单元的实践活动中，小组需要合作测量教室的长、宽、高等数据，成员之间分工明确、相互配合。通过长期的小组合作，学生的团队协作意识明显增强， 80 % 的学生表示自己能够更好地与他人合作完成任务，沟通能力也得到了有效提升。

（四）学生个性化发展得到关注

小组合作模式充分尊重学生个体差异。在小组中，学优生可以帮助学困生理解知识难点，分享学习方法；学困生在同伴帮助下，学习信心得到增强，学习成绩逐步提高。例如，在“小数的加减法”学习中，学优生通过举例、演示等方式帮助学困生理解算理，学困生经过练习和指导，计算准确率明显提高。这种互帮互助的学习模式，使每个学生都能在原有基础上获得发展，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学目标。

四、结语

小组合作模式在小学数学问题化教学中的实践表明，这种教学方式能够有效激发学生学习兴趣，提升学生数学思维与问题解决能力，培养学生的合作沟通素养，促进学生个性化发展。在今后的小学数学教学中，应进一步优化小组合作模式与问题化教学的融合策略，不断完善教学方法，充分发挥其优势，推动小学数学教学质量的持续提升，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

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