大概念指引下初中地理单元整合教学初探

前言

大概念指引下的初中地理单元整合教学既是对传统教学模式的突破，也是落实地理核心素养、推动教育高质量发展的必然选择。它不仅重塑了地理知识的呈现方式与学习路径，更在培养学生综合能力、优化教育生态等方面发挥着不可替代的作用，为新时代地理教育注入了新的活力。

一、大概念指引下初中地理单元整合教学的意义

（一）知识建构层面

传统地理教学常以教材章节为单位，导致知识点间缺乏逻辑关联，学生难以形成系统认知。而大概念作为学科知识的“骨架”，能够将分散的地理概念、原理与案例进行结构化重组。例如，以“人地协调发展”这一大概念统领初中地理教学，可将“地形对人类活动的影响”“资源开发与环境保护”“城市规划与生态平衡”等内容整合为专题单元，使学生清晰把握自然环境与人类活动之间的动态关系，构建起完整的知识网络。这种整合方式不仅有助于学生理解地理学科的本质规律，更能培养其从整体视角分析问题的思维习惯，避免知识学习的“只见树木，不见森林”。

（二）学生能力培养方面

大概念指引下的单元整合教学为核心素养的落地提供了有效载体。地理学科核心素养中的综合思维、区域认知、地理实践力和人地协调观，需要通过真实、复杂的学习情境才能得以培养。整合后的单元教学围绕大概念设计探究性问题与实践活动，促使学生在解决问题的过程中锻炼多种能力。例如，在“区域差异与联系”大概念引领下，学生通过对比不同区域的自然环境与人文特征，分析区域间资源互补、产业协作的路径，既能提升区域认知与综合思维能力，又能在实践调研、方案设计等活动中增强地理实践力。同时，整合教学中融入的可持续发展案例、生态保护议题，能够潜移默化地培养学生的人地协调观，使其树立正确的价值观与责任感。

（三）教育生态优化层面

大概念指引下的单元整合教学推动了教师教学理念与方法的革新。传统教学中，教师多依赖教材按部就班授课，而整合教学要求教师深入研读课程标准，提炼学科大概念，并围绕大概念设计教学目标、重构教学内容、创新教学方法。这一过程促使教师从“知识传授者”转变为“学习设计者”，提升课程开发与教学设计能力。此外，整合教学强调跨学科融合与生活化资源的运用，教师需打破学科壁垒，加强与其他学科教师的协作，从而促进学校学科教研生态的优化。

（四）教育效率与学习体验层面

大概念指引下的单元整合教学有效提升了教学效率，激发了学生的学习兴趣。通过整合重复、零散的知识点，教学内容更聚焦核心问题，减少了无效学习时间，使学生能够将精力集中于关键概念与能力培养。同时，基于大概念设计的真实情境与探究活动，将抽象的地理知识与学生生活经验相联系，如分析本地河流污染治理、城市交通规划等议题，增强了学习的趣味性与代入感，有助于学生克服地理学习的畏难情绪，实现从“被动接受”到“主动探究”的转变。

二、大概念指引下初中地理单元整合教学的策略

（一）精准定位教学目标

教师需深入研读《义务教育地理课程标准》，结合地理学科“综合性”“区域性”的本质特征，提炼出贯穿教学的核心大概念。例如，从“认识地球”“世界地理”“中国地理”等模块中，可提炼出“人地协调发展”“区域差异与联系”“自然环境对人类活动的影响”等大概念。这些大概念不仅体现地理学科的核心价值，还能将分散的知识点串联成有机整体。以大概念为统领，可以将教学目标分为“知识理解”“能力应用”“素养迁移”三个层次：知识理解：明确学生需掌握的地理概念、原理和规律。例如，在“气候与人类活动”单元中，要求学生理解不同气候类型的分布、特点及形成原因；能力应用：培养学生运用地理知识分析、解决问题的能力。如通过对比不同地区气候对农业生产的影响，提升区域认知与综合思维能力；素养迁移：将地理知识与现实生活结合，渗透人地协调观。例如，引导学生针对全球气候变化问题，提出可持续发展的解决方案，培养社会责任感。

（二）教学内容整合

传统地理教材按章节编排知识，易导致内容碎片化。教师可围绕大概念，对教材内容进行重新组合。例如，将“地形”“气候”“河流”等自然地理要素，与“人口分布”“城市发展”“产业布局”等人文地理内容整合为“自然环境与人类活动的相互作用”单元，引导学生探究地理要素间的内在联系。另外，还可以跨学科融合，结合历史、生物、数学等学科内容，拓宽学生的知识视野。例如，在学习“聚落形成与发展”时，引入历史学科中古代城市选址的影响因素；在分析“地形剖面图”时，运用数学知识解读等高线的变化规律。还可以引入贴近学生生活的案例与资源，增强学习的现实感。如以本地的河流污染治理、城市交通规划、特色农业发展等为素材，设计探究任务，让学生在解决实际问题的过程中深化对地理知识的理解。

（三）教学活动实施

围绕大概念设计递进式问题链，引导学生逐步深入探究。例如，在“区域可持续发展”单元中，可设置以下问题链：该区域的自然环境与人文特征是什么？ 区域发展面临哪些优势与挑战？如何实现经济发展与生态保护的平衡？通过小组合作、资料收集、数据分析等方式，学生在解决问题的过程中锻炼综合思维与地理实践力。还可以创设真实情境，利用地理纪录片、新闻报道、虚拟仿真技术等，创设贴近现实的学习情境。例如，通过模拟“台风灾害应急救援”情境，让学生运用地理知识制定防灾减灾方案；借助 GIS 地图展示全球气候变化对沿海城市的影响，激发学生的探究兴趣。还可以以大概念为主题设计项目任务。如组织学生开展“家乡生态环境调查”项目，通过实地考察、数据采集、报告撰写，分析家乡环境问题并提出改进建议，培养学生的实践能力与团队协作精神。

（四）学习评价多元化

教师可以通过课堂参与度、小组合作表现、学习日志记录等方式，跟踪学生的学习过程。例如，要求学生撰写地理学习反思日记，记录知识理解难点、探究过程中的收获与困惑，教师定期给予反馈指导。还能采用开放性试题、项目成果展示、调研报告等形式，考查学生对大概念的理解与应用能力。如在“世界地理分区”单元结束后，让学生制作区域文化对比海报并进行展示，从内容准确性、创新性、表达能力等维度进行评价。

三、结语

大概念指引下的初中地理单元整合教学，通过目标精准定位、内容系统重构、活动创新实施与多元评价反馈，构建了一个有机的教学体系。这种教学模式不仅有助于学生形成结构化的地理知识体系，更能有效培养其地理核心素养，实现从“知识学习”到“能力发展”的跨越。在实践中，教师需不断探索与优化教学策略，将大概念与单元整合的理念深度融入地理课堂，推动地理教学的高质量发展。

参考文献：

[1] 李乃伟. 大概念指引下初中地理单元整合教学初探[J]. 科教文汇,2025(5)：185-188.

[2] 李玉美,刘龙华. 大概念视域下初中地理单元整体教学设计初探[J]. 中学地理教学参考,2024(36)：8-11.

[3] 周福星. 大概念视角下初中地理单元教学探析[J]. 黑河教育,2022(9)：24-25.