小学数学“教学评一体化”视域下的情境式学习路径构建

前言

在小学数学教学中，传统的教学、学习与评价相互割裂的模式，难以满足学生全面发展的需求。“教学评一体化”强调三者的有机统一，以教学目标为引领，使教学过程、学习活动和评价反馈相互协同，共同服务于学生的学习与成长。情境式学习通过创设生动具体的情境，将抽象的数学知识与生活实际紧密联系，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生更好地理解和应用数学知识。将两者融合，构建科学有效的学习路径，对于提升小学数学教学的质量和效率具有重要意义。

一、“教学评一体化”的内涵与价值

（一）内涵

“教学评一体化”要求教学目标、教学活动和评价任务相互匹配。教师在设计教学活动时，要依据课程标准和学生实际情况确定明确、具体、可操作的教学目标，学习活动的设计要紧密围绕这些目标，评价也以目标达成为导向，确保教学、学习和评价三者在方向上的一致性。教学过程中融入评价，及时了解学生的学习情况，调整教学策略；学习过程中也包含着自我评价和相互评价，促进学生自我反思和相互学习；评价结果又反馈到教学和学习中，为改进教学和学习提供依据，形成一个循环往复、不断优化的过程。教师既是教学的组织者、引导者，也是评价的主体，通过多种方式对学生的学习进行评价。同时，学生也是评价的主体之一，要引导学生进行自我评价和相互评价，培养他们的元认知能力和批判性思维，让学生在评价中学会学习。

（二）价值

通过“教学评一体化”，教师能根据评价结果及时调整教学策略，针对学生的学习困难和问题进行有针对性的指导，使教学更加精准、有效，从而提高教学质量，帮助学生更好地掌握数学知识和技能，提升数学素养。学生在参与评价的过程中，能够更好地了解自己的学习状况，发现自己的优点和不足，从而主动调整学习策略，培养自主学习能力。同时，自我评价和相互评价还能促进学生的批判性思维和合作交流能力的发展，有利于学生的全面发展。教师可以根据学生的学习表现和评价结果，了解教学目标的达成情况，判断教学方法的有效性，发现教学过程中存在的问题，从而为教学内容的调整、教学方法的改进以及教学进度的安排提供依据，做出更加科学合理的教学决策。“教学评一体化”关注每个学生的学习过程和发展，通过多元化的评价方式，能够全面、客观地反映不同学生的学习情况，避免单一评价方式对部分学生的不公平对待，为每个学生提供公平的学习和发展机会，推动教育公平的实现。

二、小学数学“教学评一体化”视域下情境式学习路径构建策略

（一）基于教学目标，创设精准的情境

教学目标是教学活动的核心，教师在创设情境之前，必须深入研究课程标准和教材内容，明确教学目标的具体要求。不仅要注意知识和技能的目标，还要注意过程和方法、情感关系和价值目标。根据教学目标，教师可以创设多种类型的情境。对于数学概念的教学，可以创设生活情境，将抽象的概念具体化。如在“认识分数”的教学中，教师可以创设分蛋糕的情境，将一个蛋糕平均分成若干份，让学生直观地感受分数的意义。对于数学问题解决的教学，可以创设问题情境，激发学生的探究欲望。如在“行程问题”的教学中，教师可以创设“小明从家到学校，每分钟走60米，走了10分钟，小明家到学校有多远？”这样的问题情境，引导学生分析问题、解决问题。

（二）围绕教学活动，推进情境式学习

情境活动是情境式学习的核心环节。教师可以根据教学内容和学生的特点，设计多样化的情境活动，如角色扮演、小组合作探究、数学实验等。例如，在“认识人民币”的教学中，让学生分别扮演顾客和收银员，在模拟购物的过程中认识人民币的面值，掌握人民币的换算和计算方法。在情境活动中，教师要充分发挥引导作用，鼓励学生主动参与、积极思考。教师可以通过提问、启发等方式，引导学生发现问题、提出问题，并尝试解决问题。例如，在“植树问题”的教学中，教师可以创设“在一条长 100 米的小路一边植树，每隔 5 米栽一棵，两端都栽，一共要栽多少棵树？”的情境，引导学生通过画图、列表等方法，探索植树问题的规律。同时，教师应为学生提供足够的时间和空间，让学生在独立研究和交流中体验成功的喜悦，培养学生的自学能力和合作精神。

（三）借助学习评价，优化情境式学习

在情境式学习中，评价应贯穿于教学的全过程。评价方法可包括教师评价、学生自我评价、学生相互评价等。例如，在“统计”的教学中，教师可以让学生收集班级同学的身高、体重等数据，制作统计图表。在评价时，教师可以从数据收集的准确性、图表制作的规范性、数据分析的合理性等方面进行评价，同时让学生进行自评和互评，分享自己在统计过程中的收获和体会。评价结果的及时反馈对于学生的学习至关重要。教师要根据评价结果，及时调整教学策略，优化教学过程。对于学生在情境活动中表现出的优点和进步，教师要给予充分的肯定和鼓励；对于学生存在的问题和不足，教师要及时指出，并提出改进的建议。例如，在“解决问题”的教学中，教师可以根据学生在情境活动中的解题情况，分析学生在解题思路、方法等方面存在的问题，有针对性地进行指导，帮助学生提高解决问题的能力。

三、小学数学“教学评一体化”视域下情境式学习案例分析

本次教学内容为小学数学四年级下册“小数的加减法”，目标是让学生掌握小数加减法的计算方法，培养学生的运算能力和应用意识。教师创设“文具店购物”的情境，在教室中模拟文具店，摆放各种文具，并标上价格。如铅笔 0.5 元，橡皮 0.3 元，笔记本 3.2 元等。教师让学生扮演顾客，到文具店购买自己需要的文具，并计算出购买文具的总花费。在购物过程中，学生需要根据文具的价格进行小数加减法的计算。教师巡视指导，及时发现问题并给予帮助。购物结束后，教师组织学生进行交流，分享自己的购物经历和计算方法。教师通过观察学生在购物过程中的计算准确性、操作规范性等方面进行评价。同时，让学生进行自评和互评，评价自己和他人在购物过程中的表现。教师根据评价结果，对教学过程进行反思，总结经验教训。

四、结语

小学数学“教学评一体化”视域下的情境式学习路径构建，是提升小学数学教学质量的有效策略。通过基于教学目标创设精准的情境、围绕教学活动推进情境式学习、借助学习评价优化情境式学习，能够实现教学、学习与评价的有机融合，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学核心素养。

参考文献：

[1] 陈艺敏. 教学评一体化视角下的小学数学课堂构建策略探究[J]. 课堂内外（初中版）,2023(9)：43-45.

[2] 彭宇. 立足“教学评一体化”探索小学数学课堂教学的策略[J].孩子,2022(29)：181-183.

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