核心素养背景下初中音乐有效课堂的构建

引言

为了推动初中音乐有效课堂的构建，教师要将发展学生的艺术核心素养作为教学目标，通过创设情境、联系生活、介绍背景、组织实践等方式开展丰富的教学活动，促使学生积极鉴赏音乐作品，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能丰富其情感体验，使其对音乐作品有全新的理解。因此，在实际教学中，教师可以围绕核心素养制订教学目标、开展课堂活动，使初中音乐课堂更加高效，提高学生的审美感知能力和艺术实践能力。

1 初中音乐课堂教学存在的问题

首先，教学内容单一。目前，在初中音乐教学中，部分教师将教学重点放在教材歌曲的教学和音乐理论知识的传授上，而忽略了音乐与学生的日常生活、情感体验、文化背景等维度的联系，导致教学内容单一，难以激发学生的学习兴趣，且对学生审美鉴赏力、人文素质、创新思维等关键素养的提升作用有限。其次，教学方法单一。传统的音乐教学方法多以教师为中心，采用“填鸭式”的教学，学生处于被动接受的状态。单一的教学方法不仅会限制学生的主观能动性，还会抑制学生创新意识的增强和实践能力的提高。最后，教学资源单一。目前，部分初中学校的音乐教学资源匮乏，音乐教学难以满足学生多样化的学习需求，制约了学校音乐教学质量的提高。

2 核心素养背景下初中音乐有效课堂的构建策略

2.1 创设情境，发展自主音乐需要

自主音乐需要是学生积极参与各项教学活动的内在动力，也是学生自主发展意识在音乐教学中的具体体现。教师要发展学生的自主音乐需要，创设真实、直观的学习情境，降低学生学习的难度，使学生对音乐知识充满探究兴趣，调动其学习积极性。因此，在备课时，教师要认真分析即将讲授的音乐作品，包括其中涉及的乐理知识、曲调节奏、创作背景等，利用互联网平台搜索与之相关的教学资源，以图片或视频的方式呈现出来。在课堂上，教师可以在恰当的时机进行展示，使学生在听觉和视觉的双重刺激下快速进入学习状态，对所学的音乐知识产生浓厚兴趣，以此发展他们的自主音乐需要，为有效课堂的构建创造有利条件。例如，在教学人教版《义务教育教科书·音乐》（以下统称“教材”）七年级上册《西风的话》这首歌曲时，首先，教师可以利用多媒体设备展示一些摄影作品，引导学生猜测照片中是哪个季节，顺利引出本课的主题——“秋天的景象”，并鼓励学生说出自己心中的秋天是怎样的，得到“秋收”“秋高气爽”“多彩多样的季节”等答案，活跃课堂气氛。其次，教师播放歌曲，让学生安静地聆听并思考：“歌曲的旋律给人怎样的感受？是欢快活泼、优美抒情还是悲伤难过？”这样，让学生感受音乐作品所传递的情感，陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣。最后，教师向学生介绍歌曲作者及创作背景，利用多媒体设备图文并茂地展示相关信息，使学生在多媒体设备的辅助下对这首歌曲有一定的了解。教师通过创设情境的方式使音乐课堂更加立体、生动，授课时不再局限于对教材内容的讲解，而是利用丰富的教学资源激发学生的学习兴趣，驱动他们从整体的角度赏析歌曲旋律，帮助他们掌握更多与这首歌曲有关的背景资料，便于后续教学活动的顺利开展，使学生的探究意识和鉴赏能力得以提升。

2.2 促进音乐思维发散，引导学生感知音乐

处于初中阶段的学生通常思维活跃，具有丰富的想象力，所以教师应在分析学生思维特点的基础上，采取有效的教学方式促进学生思维发散，使学生的想象力、创造力得到进一步发展。在初中音乐教学中，教师引导学生发挥想象力，能让学生对音乐旋律、音乐节奏以及音乐表达出来的情感形成更深层次的理解。同时，学生在自主想象的过程中，能产生主观想法，形成更强的乐感；能对音乐情感予以深刻体验，有机联系音乐情感与自身情感，对音乐内涵形成深入理解。以《梁山伯与祝英台》一课为例，首先，教师可引导学生完整倾听乐曲，让学生体会乐曲传递出来的情感基调，并要求学生分享倾听乐曲的感受，描述乐曲为自身留下的印象。其次，教师可在分析乐曲旋律的基础上，要求学生以此为依据想象故事情节、想象故事主人公此时此刻的情感，以有效培养学生的想象力。最后，教师可引导学生以小组为单位分享情感体验，对自身想象中的梁山伯形象与祝英台形象进行描绘，深入理解梁山伯与祝英台的爱情故事。这种方式能使学生在小组互动交流中产生思维碰撞，有利于促进学生思维发散，加强学生的音乐欣赏能力，使学生的音乐艺术素养得到进一步增强。

2.3 联系生活，丰富音乐情感体验

音乐情感体验是指学生对音乐形式的直接感知和对音乐表象的想象与联想。从本质上说，音乐是一种反映人类现实生活情感的艺术，蕴含着作者想要传递的思想感情。为了丰富学生的音乐情感体验，教师不仅要让他们在聆听、演唱的过程中直接感知，还可以引入与音乐作品的有关的生活元素，让学生展开丰富的想象，深入体会音乐情感，对艺术核心素养的发展起到促进作用。在引入生活元素时，教师要保障其与音乐作品有密切的联系，能对丰富学生的音乐情感体验起到辅助作用。教师可以带领学生一起聆听歌曲，通过对歌词和旋律的分析明确歌曲的情感基调，指引他们结合真实生活经历从多个维度表达自己的理解，丰富学生情感体验的同时助力音乐有效课堂的构建。

结语

总之，在核心素养的背景下，初中音乐有效课堂的构建是一个系统而深入的过程。通过创设情境、促进音乐思维发散和联系生活等多种策略，我们不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提升他们的音乐素养和综合能力。未来，随着教育改革的不断深入，我们期待看到更多创新的教学方法和理念在初中音乐课堂中得到应用，为学生的全面发展注入新的活力。同时，教师也应不断提升自身的专业素养和教学能力，以适应时代发展的需求，为培养具有核心素养的优秀人才贡献自己的力量。

参考文献：

［1］傅冬云.核心素养下初中音乐教学方法的创新思考：基于初中音乐课堂教学现状分析［J］.家长，2024（17）：126-128.

［2］顾一乾.核心素养下初中音乐课堂的有效融合教学［J］.天津教育，2023（31）：54-55.