小学语文思辨性阅读教学探析

引言

在小学语文教学中，阅读不仅是学生获取知识、拓宽视野的重要途径，更是培养其思维能力、提升核心素养的关键环节。然而传统的教学模式已难以满足新时代对人才培养的需求。思辨性阅读强调在阅读过程中，学生不仅要理解文本的字面意义，更要能够深入思考、分析、评价和创造，形成独立的见解和发散思维能力。这种阅读方式有助于打破传统阅读教学的单一模式，激发学生的阅读兴趣，提升其阅读效率和质量。

1 基于提问法培养阅读思辨能力

提问法是一种常用的教学方法，也是开展思辨性阅读的重要方式之一。通常来说，高质量的课堂提问能够启发学生进行思考，并由此开展分析、综合、推理和批判等思维活动，进而促使学生在思辨中完成文本的深层次解读。因此，教师在开展思辨性阅读教学时，应遵循启发性原则，紧扣文章中的思辨内容，巧妙地提出问题，以此引领学生开展思辨性阅读。如在《慈母情深》的思辨性阅读中，教师就可以从文章中“‘我’如愿以偿地拿到了钱……但‘我’却鼻子一酸”切入，因为根据学生的日常经历，只有当自己受到委屈或者心愿落空的时候才会“鼻子一酸”，而作者的描写恰恰与学生的认知和经历相反。教师由此为学生设置问题：“同学们想想在自己的经历中，有没有‘鼻子一酸的经历？你当时的感受如何？”在学生回答之后，教师再次回到课文中，向学生发问：“‘我’鼻子一酸是不是因为心愿落空了？那到底是什么原因？”学生在问题的引领下，会联系自己的生活经历，提出质疑。之后，教师再次引领学生对文章内容进行回顾，促使学生结合上文所描述的文字，从母亲艰苦的工作环境、忙碌的工作背景、皲裂的双手、疲惫的眼神中，逐渐认识到虽然“我”的心愿达成了，但这是母亲辛苦劳作换来的，进而感悟到作者鼻子一酸中透露的情感。如此，教师通过启发性问题的引导，使得学生在思辨中深刻理解了文本的内容，并与作者产生了情感共鸣，真正感悟了文章中流露出的情感。

2 设计思辨问题，注重引导学生深入思考

一些教师教学往往侧重于知识的灌输，忽视了学生思维能力的培养。通过设计具有挑战性和开放性的思辨问题，可以促使学生主动思考，从而激发他们的学习热情和求知欲。思辨问题需要学生运用所学知识，结合实际情况，进行综合分析和推理。在这个过程中，学生不仅能够巩固所学知识，还能够锻炼自己的逻辑思维和创新能力。以《将相和》一课教学为例，首先，在正式进入课文讲解之前，教师需要引导学生自由阅读，并分享自己对“将”与“相”这两个角色的初步印象，以及他们在故事中可能经历的事件。这样的导入方式，能够迅速吸引学生的注意力，使他们开始主动思考文本内容。其次，教师可以抛出第一个思辨问题：“蔺相如面对强大的秦王时，为何敢于挺身而出，维护国家的尊严？他的勇气来源于何处？”这个问题鼓励学生深入思考蔺相如的动机和勇气背后的原因，有的学生认为他是因为对国家忠诚，有的学生则认为他是因为有智慧和谋略。通过讨论，学生逐渐认识到，勇气并非凭空而来，而是建立在对国家、对正义的坚定信念之上。再次，教师可以进一步引导，提出第二个思辨问题：“廉颇得知蔺相如的用意后，为何会负荆请罪？这一行为体现了他的哪些品质？”这个问题让学生陷入了更深的思考。有的学生认为廉颇是因为认识到自己的错误而道歉，有的学生则认为他是因为敬佩蔺相如的胸怀而折服。通过探讨，学生能够意识到，廉颇的负荆请罪不仅是对自己错误的承认，更是对蔺相如高尚品质的认可和尊重，体现了他的坦诚和勇于改过的精神。在讨论过程中，教师需要鼓励学生结合自己的生活经历和所学知识，对问题进行综合分析和推理。学生不仅能够引用课文中的例子，还能够联系现实生活中的情境，如同学间的误会、师生间的沟通等，来支持自己的观点，进一步提升他们的逻辑思维和表达能力。最后，教师需要总结讨论的内容，强调《将相和》所蕴含的团结合作、互相尊重的主题，以及个人在面对误解和冲突时应承担的责任。同时，教师还需要鼓励学生在未来的生活中，要像蔺相如和廉颇那样，勇于面对挑战和困难，用智慧和勇气去解决问题，维护和珍惜人与人之间的和谐关系，促使他们的思维能力和情感价值得到双重提升。

3 基于探究任务发展阅读思辨能力

新课标视域下，教师在开展思辨性阅读教学时，还应以学习任务为载体，使得学生在任务的引领下，经过深度思考、深度辨析，最终实现思维能力的提升。因此，教师在开展课堂教学时，应在思辨性阅读目标的引领下，结合课文内容、单元语文学习要素等，为学生精心设计探究任务，促使学生在探究任务的引领下实现阅读思辨能力的提升。如在《自相矛盾》的思辨性阅读教学中，教师就可以在本节阅读课教学目标的引领下，结合本单元人文主题“思维的火花”以及语文要素“了解人物的思维过程，加深课文内容的理解”，为学生设置如下三个探究任务。任务一：结合课文内容，自行绘制思维导图，将商人的思维过程展示出来，并围绕“其人弗能应也”的原因展开探究。任务二：如果你同时拥有楚人售卖的矛和盾，那么，将矛刺向盾，可能会产生什么样的结果？任务三：假设你是这名楚人，想同时卖出矛和盾，你会如何叫卖？说明理由。纵观这三个探究任务，任务一指向楚国商人的思维路径，学生在梳理过程中，可发现其中存在的漏洞；任务二聚焦学生的辩证思维，可引领学生在辩证思考中综合考量各种因素，并得出不同的结论，发展辩证思维、论证能力；任务三可促使学生在联系实际生活的过程中，清晰地认识到楚国商人的思维漏洞，并在组织叫卖语言的过程中实现创新思维的发展。因此，学生通过探究层层递进的任务，能够在思考、辨析等的过程中促进高阶思维的发展。

结语

思辨性阅读强调在阅读过程中，不仅要注重学生对文本内容的理解和感悟，更要引导他们进行深入思考、质疑探究，从而培养他们的发散思维和思辨能力。

参考文献：

［1］王美祝.小学语文思辨性阅读：问题来源和教学路径［J］.教育观察，2024，13（17）：27-31.

［2］成紫君.小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学策略研究［D］.沈阳：沈阳大学，2024.