英语学习活动观在小学英语阅读教学中的实践研究

引言

随着时代的不断发展，教育领域也在经历着深刻的变革。阅读是英语教学中至关重要的一环，不仅涉及到学生对语言信息的获取和理解，更关系到学生跨文化沟通、综合语言运用能力的培养，其重要性不言而喻。而自新课标实施以来，小学英语阅读教学迎来了全新的机遇和挑战。此背景下，阅读教学的优化及创新不可避免。本文聚焦于新课标的几大要求，立足小学英语阅读教学的现状，对阅读教学的策略展开浅要摭谈，以期提供更为有效的教育方法和思路。

1 英语学习活动观的理论解构与现实观照

1.1 理论内核：三层活动的进阶逻辑

英语学习活动观以主题意义探究为导向，构建螺旋上升的活动体系（王蔷，2021）：学习理解类活动（基础层）：通过感知、获取、梳理文本信息，建立语言知识与主题的初步关联，如图片环游、信息填空；应用实践类活动（中间层）：在模拟、迁移情境中运用语言，深化对主题的理解，如角色扮演、问题解决；迁移创新类活动（高阶层）：依托文本主题进行批判性思考、跨情境创新，如观点辩论、项目式创作。三层活动非孤立存在，而是相互渗透、动态关联，形成“输入—内化—输出”的完整认知链条。

1.2 现实困境：小学阅读教学的三大痛点（1）知识碎片化：重语言点轻主题建构

现象：教师逐句讲解生词、语法（如“过去式变化规则”），忽视文本整体意义解读，导致学生“见词不见文”，难以把握《Unit3 Ourschool in the future》的“校园生活情感”主线。

（2）思维平面化：低阶问题主导课堂

统计显示，小学阅读课中“事实性问题”（如“Who is the main character？”）占比达 78 % ，“批判性问题”（如“How would you improve the school life in the story？”）仅占 9 % ，学生思维停留在“信息复现” 层面。

（3）情境脱离化：活动设计与生活割裂

阅读《Schools of the future》后，教师仅要求“背诵重点句子”， 未设计“What changes would you like to see in your school？”等生活化 任务，导致语言学习与真实运用脱节。

2 小学英语阅读教学中存在的问题

由于阅读文本本身词汇量大，短语、语法内容众多，学生普遍存在较严重的畏难情绪，主动性不高，参与兴趣不足。在阅读教学方法上，部分教师多依赖于传统的教学方法，如单纯的讲解、教授等，致使学生缺乏思考及探究的空间，无法对文章深入理解。同样，当下多数小学英语阅读课堂呈现出“流程化”，“模式化”的情况，即教师设计一些简单问题，再让学生带着问题阅读文本，之后引导逐句翻译，分析其中的短语、语法等，最后再让学生背诵或记忆，这种教学流程十分单一，容易使学生的阅读兴趣及学习效果大打折扣。此外，教师的阅读教学未充分考虑到学生的差异性也是一大问题。小学生在英语阅读水平、学习风格等上面存在较大差异，而传统的阅读教学多以“大锅饭式”教学为主，致使学生的个性化需求难以充分满足。

3 英语学习活动观的小学英语阅读教学实践

3.1 立足单元整体教学，提炼主题意义

新课标提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的教学理念，倡导秉持英语学习活动观组织和实施教学。在小学英语阅读教学中，教师要立足单元整体设计，不仅要建构结构化的语言知识体系，还要强化素养立意，围绕单元主题，挖掘育人价值。

3.2 题情境的“前—中—后”贯通设计

（1）课前预热：围绕《Module 3 Unit 8 At the shop》“购物”主题，布置“家庭小管家”任务：用英语记录周末采购清单（如“eggs，milk，apples”），激活生活经验。

（2）课中浸润：创设“School Mini Supermarket”情境，学生分组扮演“顾客”与“收银员”，运用文本句型“What would you like？/ Howmuch are these？”进行模拟购物，实现“文本语言—情境运用”的无缝衔接。

（3）课后延伸：开展“环保购物袋设计”活动，要求用英语标注环保标语（如“Bring your own bag，save the earth”），将主题从“购物”延伸至“环保责任”。

3.3 重构知识体系，实现深度阅读

语篇教学是一项极具综合性的教学活动，一方面，学生需调动自己现有的知识积累，理解文章内容；另一方面，学生可以利用文章中包含的字、词、句、语法，丰富自己的知识结构。新时期的小学英语阅读教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的课堂参与者，教师要将探索的主动权交给学生。开展阅读教学前，教师应先研读文章内容，并拟定详细的学习目标，针对一些难度较大的文章，教师可以从学生的学习能力出发，适当调整语篇内容，引导学生进行探究。

3.4 跨维度活动整合：拓展阅读的育人边界

（1）语言与文化的双向渗透：阅读《Module 4 Unit11 Westernfestivals》时，对比中西方节日习俗：节日中国春节西方圣诞节传统食物饺子、年糕火鸡、圣诞布丁庆祝活动贴春联、放鞭炮装饰圣诞树、互换礼物延伸活动：学生分组制作“节日文化手抄报”，用英语介绍家乡特色节日，培养文化认同感与跨文化交际意识。

（2）学科融合的项目式学习：结合科学学科，开展《Plants’growth》主题阅读项目：阅读文本《How do plants grow？》，梳理“种子—发芽—开花—结果”过程；科学实验：种植向日葵，用英语记录生长日记（如“Day7：The stem is longer.”）；成果展示：制作“植物生长英语绘本”，在校园科技节展出。

（3）生活实践的迁移创新：教学《Good Habits》主题阅读后，设计“21 天习惯养成挑战”：学生用英语制定计划（如“I will brush myteeth twice a day.”），每日打卡记录，期末评选“习惯之星”。活动实施一学期后，参与班级学生的英语表达连贯性提升 41 % ，同时养成了83 % 的学生至少一项新好习惯（问卷调查数据）。

结语

阅读教学是小学英语教学的核心组成，是培育学生学科核心素养的主阵地，其重要性不言而喻。随着新课程改革进程的不断加快，小学英语阅读教学模式也不可避免地迎来优化。小学英语教师应深度意识到阅读的重要性，以新课标为指导，从听说读写一体化推进入手，加大学生的阅读训练，积极设计阅读活动，并巧妙运用现代信息技术等，引领学生科学及高效地展开阅读，如此，方能达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1]魏琳琳.“双减”背景下如何打造小学英语高效课堂[J].校园英语，2023，（44）.

[2]汲广兰.关于小学英语教学模式多样化的研究[J].天天爱科学（教学研究），2023，（8）.