基于文本特质差异的高中戏剧教学策略探究

在高中语文核心素养培育体系中，戏剧文学教学扮演着独特而重要的角色。《窦娥冤》《哈姆雷特》《雷雨》等中外经典戏剧入选教材，不仅承载着传承文化、启迪思想的重任，更是培养学生审美鉴赏与创造、文化理解与传承、思维发展与提升等核心素养的关键载体。然而，当前高中戏剧教学实践中存在一个普遍性的问题。那就是面对分属不同文化谱系与审美传统的戏剧作品，教学策略往往呈现单一化、同质化倾向。戏剧的教学策略必须建立在对其文本特质进行精准鉴别的基础之上，做到因“质”施教。

一、文本特质差异辨析

文本特质是决定教学切入点的根本。对《窦娥冤》、《哈姆雷特》与《雷雨》进行教学前的首要任务，便是深入辨析其各自独特的文本属性。

（一）《窦娥冤》

作为元杂剧的代表，《窦娥冤》的文本特质首先体现为强烈的抒情性。元杂剧的核心是“曲”，其本质是“诗”的戏剧化，或戏剧的“诗化”。推动剧情和塑造人物的首要手段并非复杂的情节动作，而是大段精心结构的唱词。窦娥的形象正是在端正好、滚绣球等曲牌唱词中得以升华，她不仅是剧中人物，更是情感的宣泄口和道德的代言人。其骂天骂地的控诉，直抒胸臆，情感澎湃如江海决堤，具有震撼人心的抒情力量。

其次，其特质在于高度的程式化。中国传统戏曲不追求写实式的模仿，而是通过一套约定俗成的“程式”（如唱、念、做、打，以及特定的角色行当如“正旦”）来表现生活、传达意蕴。舞台时空自由流转，道具简单而象征意味浓厚。这种程式化美学要求观众调动想象，接受其虚拟性，从而专注于其内在的情与理。

最后，在叙事内核上，它呈现为鲜明的伦理叙事。故事围绕“孝妇蒙冤”这一核心伦理困境展开，其冲突根源是善恶、孝奸的对立。最终的“天降异象”与“清官断案”结局，既满足了民间“善恶有报”的集体心理诉求，也深刻反映了元代社会司法黑暗下，民众只能将正义寄托于超自然力量的悲凉现实，其批判性是包裹在伦理叙事之中的。

（二）《哈姆雷特》

《哈姆雷特》作为莎士比亚悲剧的集大成者，其文本特质首先表现为深刻的内省性。全剧的核心驱动力并非外部动作，而是主人公哈姆雷特延宕过程中的内心风暴。大量脍炙人口的独白如“生存还是毁灭”将人物复杂的内心世界直接剖白于观众面前，戏剧节奏时常为这种深刻的心理剖析而暂停或放缓。

其次，其特质在于极致的人物性格化。莎士比亚笔下的人物是丰满、复杂且发展变化的。哈姆雷特的延宕、奥菲利娅的疯癫、克劳狄斯的伪善与愧疚，都不是单一品质的符号，而是多种因素交织的结果。人物的性格本身成为了推动剧情和制造悲剧的关键因素。教学重心必须从“他做了什么”转向“他是一个怎样的人以及为何会如此”。

最后，在思想层面上，它充满了文艺复兴时期的人文思辨。剧作超越了简单的复仇故事，融入了对生命意义、人性复杂、道德困境、时代动荡的深刻追问。它探讨的是“人”作为一个独立个体的价值、理性与局限，充满了哲理性的思辨色彩。

（三）《雷雨》

作为中国现代话剧成熟的标志，《雷雨》的文本特质首先体现为高度集中与激烈的戏剧冲突。曹禺深受西方古典戏剧“三一律”影响，将三十年的恩怨纠葛浓缩于一天之内、两个场景之中。父子冲突、阶级冲突、情感冲突、命运冲突层层叠加，如同不断加压的锅炉，最终在电闪雷鸣的夜晚轰然爆发，具有极强的戏剧张力与悲剧震撼力。

其次，其特质在于趋向生活化的舞台呈现。虽然情节极具巧合性与传奇色彩，但话剧形式本身要求舞台布置、人物对话、动作表演更贴近现实生活的外貌。人物的心理主要通过富有张力的对话和潜台词来展现，需要读者和观众细细品味台词背后的真实意图与情感波动。

最后，在叙事目的上，它旨在进行深刻的社会与家族制度剖析。《雷雨》不仅是一个家庭的悲剧，更被视为“一口埋葬旧中国的棺材”。它通过周、鲁两家的纠葛，深刻揭露了封建资产阶级家庭的专制、虚伪与腐朽，对压抑人性的社会伦理制度进行了尖锐的批判。其悲剧根源既是性格的、命运的，更是社会的。

二、基于文本特质差异的分层教学策略构建

基于上述特质辨析，教学策略应各有侧重，方能引导学生切入文本内核。

（一）《窦娥冤》教学策略：以“曲”导情，以“程式”显意

以“曲”导情——聚焦唱词，沉浸体验：教学应紧紧围绕核心曲词展开。可采用分角色朗读吟诵的方式，重点处理第三折窦娥赴刑场前的端正好、滚绣球、耍孩儿至二煞等一连唱曲。引导学生通过声音的轻重缓急、情感的起伏变化，亲身体验窦娥从冤屈、怨愤到誓愿抗争的情感浪潮。通过品析唱词的诗意与节奏，感受其抒情魅力。

以”程式“显意——解读符号，理解虚拟美学：引导学生理解戏曲的非写实特性。可通过观看经典戏曲片段 ， 直观感受“挥鞭即马”、“圆场即千里”的舞台假定性。重点讨论“三桩誓愿”的浪漫主义手法：理解超自然现象不仅仅是情节需要，更是情感的极致外化和民间正义观的符号化表达。

（二）《哈姆雷特》教学策略：以“问”促思，以“演”悟人

以“问”促思——解析独白，追问存在：教学应锚定哈姆雷特的六大独白。不是要求学生记住答案，而是引导他们提出问题。可采用“独白细读”方法：逐句解析，梳理其思辨轨迹。 鼓励学生从文本中寻找证据支持不同观点，接受其多重阐释的可能性，体验人文思辨的开放性。

以“演”悟人——角色扮演，深入心理：选取关键对话场景进行剧本围读或片段表演。重点不在于表演技巧，而在于引导学生去揣摩人物此刻的复杂心理，并品味台词的言外之意。

（三）《雷雨》教学策略：以“构”析局，以“词”品世

以“构”析局——绘制图谱，厘清关系：《雷雨》人物关系错综复杂，是冲突的源泉。教学伊始，即应引导学生绘制人物关系图谱，清晰标注周、鲁两家之间跨越三十年的血缘、情感、阶级关系。再通过分析结构，理解作者如何匠心独运地组织情节，制造出令人窒息的悲剧效果。

以“词”品世——品味对话，挖掘潜台词：话剧的魅力在对话。应选取充满张力的对话片段进行精细的文本分析。引导学生透过表面礼貌克制的言辞，挖掘其下的控诉、挣扎、绝望与反抗，感受对话的戏剧张力与社会批判意味。

参考文献

[1] 魏传海 . 从《窦娥冤》到《雷雨》的悲剧意识探微 [J]. 中学语文教学参考 ，2025，（16）：39-41.

[2] 王素敏 . 莎士比亚《哈姆雷特》中的人文主义精神分析 [J]. 嘉应文学 ，2024，（12）：47-49.

[3] 侯金辉 . 新课标下结合相关教学案例探析高中戏剧教学 [J]. 戏剧之家 ，2023，（24）：42-44.

[4] 《哈姆雷特》与《赵氏孤儿》中的复仇解读[J]. 吴昌林; 曹雨. 榆林学院学报 2018（05）

[5] 谭霈生.《论戏剧性》[M]. 北京：北京大学出版社， 2009.

作者简介：罗海飞（1997—），男，彝族，云南楚雄，硕士在读课程与教学论