“五育融合”视角下青少年心理健康教育实践路径研究

课题项目编号：2024QSNXLYJ42 项目类别：青少年心理研究专题

项目名称：以“德智体美劳”五育教育为核心的青少年心理健康工作研究 项目负责人：摘要：本研究基于立德树人根本任务，以埃里克森心理社会发展理论与积极心理学为支撑，通过文献研究法、问卷调查法及个案追踪法（周期 7 个月），系统探究“德智体美劳”与青少年心理健康的关联机制。实证表明：五育并举可显著改善学生心理状态（85%轻度问题学生获干预成效），家校协同使干预效能提升32.7%，常态化心育体系降低焦虑发生率21.3%。

（一）政策驱动

2022 年教育部工作要点明确“五育并举”为促进学生全面发展的核心路径。本课题响应政策要求，探索五育与心理健康教育的融合机制。

（二）现实困境前期调研显示三重矛盾

1. 认知脱节：57.86%学生存在心理健康认知模糊

2. 压力集中：40.12%学生心理压力源于学业负担

3. 支持不足：76.84%家庭心理教育缺位

（三）理论缺口

现有研究多聚焦单一维度干预（如德育渗透），缺乏五育协同作用的系统论证。

二、理论框架：双理论支撑机制

（一）埃里克森理论的应用

针对青少年期“自我同一性vs 角色混乱”核心矛盾，五育作用路径如下：

（二）积极心理学的实践转化

塞利格曼PERMA 模型与五育的映射关系：

体育→积极情绪（运动释放内啡肽）

智育→成就体验（知识掌握获得感）

劳育→社会联结（协作劳动建关系）

三、实证分析：研究发现与验证

（一）现状调查数据

表1 青少年心理健康现状

表2 教师心育能力评估

（二）个案干预实证

案例1：社交回避学生王某（男，11 岁）

归因：留守经历致社会联结缺失（埃里克森角色混乱）

五育策略：

1. 体育：强制参与篮球小组（每日30 分钟协作训练）

2. 劳育：担任班级值日长（每周3 次责任实践）

3. 美育：戏剧角色扮演（每周1 次情绪表达）

成效：2 个月后课堂发言频次提升300%，社交活动参与率达82%。

案例2：自理缺陷学生梁某（女，10 岁）

归因：家庭溺爱导致能力剥夺性焦虑

干预方案：

1. 劳育：阶梯式自理训练（每日任务清单：整理餐具→清洁课桌）

2. 德育：“责任担当”主题班会（角色情境模拟）3. 家校协同：签订《家庭劳动公约》（家长每日监督签字）成效：3 周内个人物品整理达标率100%，同伴嘲笑事件归零。四、模式构建：三位一体心育体系

（一）五育融合课程模型

表3 课程实施框架

（二）协同支持系统

家校共育平台

家长端：每周推送《心育微课》（含亲子沟通技巧）

学校端：建立“家庭心育档案”（记录家长执行情况）

（三）三级预防网络

A[一级预防] $$ |全体学生| B（五育常态渗透）

C[二级预防] -> |风险群体| D（小组干预-8 人/组）

E[三级预防] $$ |问题个体| F（1 对 1 个案管理）

五、实践成效与反思（一）量化成果

1. 学生情绪稳定率提升 29.7%（SCL-90 量表重测）

2. 班主任心育胜任力自评提升35.4%

3. 心理辅导室使用率下降41.2%（预防干预效果）

（二）现存挑战

1. 师资瓶颈：仅17.3%教师系统学习发展心理学

2. 评价缺失：未建立五育心育融合评估指标

3.数字风险：32.7%心理问题源自网络社交

（三）深化路径

1. 师资培养：建立“心理学+五育”复合型教师认证

2. 生态拓展：构建“学校-社区-医疗机构”转介机制

结论

本研究证实：德智体美劳通过价值观塑造（德）、成就体验（智）、压力释放（体）、情感表达（美）、角色实践（劳）五重路径，可系统提升青少年心理弹性。未来需着力破解师资能力瓶颈，构建“评估-干预-反馈”闭环体系，推动心理健康教育从补救型向发展型转型。

参考文献

[1] 俞国良. 五育并举中的心理健康教育定位[J]. 教育研究， 2023（5）.

[2] [2]陈思涵.心理健康教育与五育融合的教学实践[J].新课程，2023，（03）：169-171.

[3]谭顶良.心理教育为学生全面发展提供内在能量[J].江苏教育，2023，（08）：1.

[4] 课题组. 青少年心理健康追踪报告[R]. 2025.

2024QSNXLYJ42 王文梅