基于幼儿核心经验发展的幼儿园科学领域大单元课程设计与实施

引言

随着我国学前教育课程改革的不断深入，教育理念日趋注重以幼儿为本，强调课程设计与实施应立足于幼儿的学习兴趣和发展经验。《3—6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿的学习是以直接感知、实际操作和亲身体验为主要方式的，这一学习方式决定了幼儿教育内容必须从儿童已有经验出发。在这一背景下，基于幼儿核心经验设计科学领域的大单元课程，成为当前学前教育课程建设的重点方向之一。大单元课程通过主题整合、递进推进、深入探究的方式，拓展了幼儿科学学习的深度与广度，也提升了课程的整体性与连贯性。本文围绕“如何基于幼儿核心经验开展科学领域大单元课程”展开论述，旨在从理论与实践层面为课程的优化与实施提供路径支撑。

一、幼儿核心经验的内涵与教育意义

“核心经验”最早来源于瑞吉欧教育理念，指的是对儿童个体成长具有持续性影响的关键性学习经历。结合我国学前教育实际，幼儿核心经验可理解为幼儿在日常生活、游戏、学习等活动中反复经历、不断深化并内化形成的稳定学习内容。这些经验并非外部知识的简单复制，而是幼儿主动建构与情境互动的产物。它既具有个体性，又具有发展性，贯穿于幼儿多领域能力的发展之中。在科学教育中，幼儿的核心经验可能表现为对常见自然现象的感知与解释，如对“浮与沉”“光与影”“植物生长”等问题的关注与思考。

在教育意义上，核心经验是连接课程与幼儿现实生活的纽带。它是课程内容生成的基础，是教学设计的起点，也是评价幼儿发展水平的重要参考。通过深入了解幼儿的核心经验，教师可以更精准地设定教学目标，选择贴近幼儿认知水平的学习内容，设计符合其兴趣和能力的探究活动。同时，在回应幼儿经验的过程中，教师的角色也由知识的传授者转变为学习的支持者和引导者，这种角色的转变更加符合儿童中心教育理念的要求。

二、科学领域大单元课程的理念与价值

大单元课程是指围绕某一主题或核心问题，将相关的教育目标、教学内容与活动有机整合，形成系统性、连续性和拓展性较强的课程模块。其核心理念在于突破传统课程活动割裂、内容琐碎、目标零散的弊端，促进儿童整体发展。在科学领域的教学中，大单元课程尤其显示出其独特优势。首先，它强化了课程的系统性。通过围绕一个主题展开多个子活动，逐层递进，有助于幼儿对科学概念的逐步理解和系统建构。其次，它提升了学习的生成性。活动设计不再是封闭性的预设，而是预设与生成相结合的过程，强调在实践中动态调整，尊重幼儿的主动参与与探索兴趣。第三，大单元课程关注知识与技能、过程与方法、情感与态度的统一，契合当代科学教育“三维目标”的要求，有利于促进幼儿综合素养的提升。

在教学实践中，大单元课程还能有效整合多学科内容，打破学科壁垒，促进跨领域融合。例如，在“天气变化”主题下，科学活动可涵盖对天气现象的观察、记录与分析，语言领域可进行与天气相关的绘本阅读与故事讲述，艺术领域则可进行天气主题的创意绘画，真正实现课程内容的多角度联动。同时，大单元课程注重幼儿经验的延伸与深化，延长了幼儿在某一主题下的学习时间，有利于支持其持续探究、反复实践与经验建构，是实现深度学习的有效途径。

三、基于核心经验的科学大单元课程设计策略

课程设计是教学实施的前提，科学的大单元课程设计应牢牢把握“以幼儿为中心”的原则，深入挖掘其核心经验，构建适宜的教学目标与内容体系。首先，在课程主题的选择上，应以幼儿的兴趣与生活经验为基础，选取那些具有现实意义且具备探究价值的科学主题。如“水的秘密”“影子的变化”“虫虫世界”“种子的旅行”等，均可作为适宜的科学课程主题。这些主题既贴近幼儿生活，又具有科学性与开放性，能引发幼儿持续的好奇心与探索欲望。

其次，在目标设定上，应依据《指南》中的科学领域目标，结合幼儿的经验水平与发展阶段，明确认知、能力、情感三个层面。认知方面，应促使幼儿了解科学现象的基本特征与规律；能力方面，应提升幼儿观察、比较、分类、预测与实验的能力；情感方面，则注重培养幼儿尊重事实、勇于质疑、乐于表达与合作的科学态度。

在活动设计上，应注重活动的层次性与系统性。一般包括导入活动、核心活动、拓展活动与延伸活动。导入活动应激发幼儿兴趣并唤醒已有经验；核心活动围绕关键问题展开深入探究；拓展活动则丰富学习内容，促进迁移与创新；延伸活动往往结合家庭与社区资源，拓宽学习空间，增强实践意义。各环节之间应紧密衔接、前后呼应，形成主题发展的逻辑链条。

四、科学大单元课程的实施路径与支持要素

大单元课程的实施是一项系统工程，需要园所、教师、家长等多方面的协同配合。首先，教师应转变教学观念，增强课程统整意识。教学过程中，应注重观察、记录与分析，关注幼儿行为的细微变化，并据此调整教学策略，实现课程与幼儿经验的动态对接。其次，园所应构建协同共研的机制，鼓励教师团队共同参与课程设计、研讨与评估，提升课程实施的专业水平。同时，应加大课程资源的投入，为教师提供充足的材料与培训支持，保障课程有效推进。

此外，家园合作在大单元课程实施中具有重要作用。教师应主动与家长沟通课程内容与目标，邀请家长参与相关活动，如科学调查、亲子实验、家庭观察记录等，增强课程的开放性与延伸性，形成教育合力。课程实施过程中，还应注重过程性评估。教师可通过观察记录、成长档案、学习成果展示等方式，全面了解幼儿的学习状态与发展变化。评估应以促进发展为导向，不仅关注结果，更注重学习过程中的表现与成长。

五、课程实施中的挑战与优化路径

尽管科学大单元课程在理论与实践上具有显著优势，但在现实操作中仍面临诸多问题。首先，教师专业能力尚有不足。一些教师对核心经验的理解较为模糊，缺乏科学教育背景，导致活动设计流于表面，缺乏深度与系统性。其次，课程实施存在资源不足与时间紧张的困境，科学实验与操作材料受限，活动空间不足，制约了课程的深入推进。第三，课程评估体系尚不完善，仍以成果性评估为主，缺乏对幼儿学习过程的动态观察与分析。为此，优化策略应从三个方面着手：一是加强教师培训，提升其课程整合与科学教育能力；二是完善课程资源支持体系，提供主题设计模板、操作指南与材料包，减轻教师负担。

结论

基于幼儿核心经验发展的科学领域大单元课程，符合幼儿学习方式和发展规律，是推动学前教育质量提升的重要路径。大单元课程通过系统设计与组织，既强化了课程的目标性与逻辑性，又回应了幼儿的个体经验与发展需要，为幼儿提供了持续、深入、真实的科学学习机会。未来，应继续加强理论研究与实践探索，构建更具操作性的课程支持体系，推动科学教育在学前阶段的深度发展，为实现“以幼儿为本”的教育理念提供坚实保障。

参考文献

[1]李季湄.幼儿园课程与教学论[M].北京师范大学出版社,2020.

[2]吴青.幼儿园教育活动设计[M].华东师范大学出版社,2019.

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