小学高段美术课堂习惯培养实践探索

一、营造积极课堂氛围

五六年级的学生有一定的自律性但也容易分神，一部分的同学对美术学习的认知有一定的松懈，参与课堂的积极性不再高。那么，如何让好习惯在自然教学中发生？教师要努力营造促使学生积极参与、敢于质疑、乐于交流的学习氛围。

课前意识很重要，老师们可以利用好课前时间。如课前 5 分钟，请科代表播放老师为大家提前准备的美育相关的有趣小视频，并提醒大家准备好美术工具，老师提前 2 分钟到班做好课前准备。这样可以保持上课的“仪式感”，潜移默化地影响同学的课前意识，从下课处于兴奋的状态逐渐转变到进入上课的状态，让学习自然而然的发生。

在上课过程中，使用多样化的教学方法，多设计自主探究学习、增加小组合作，让学生真正体会自我学习收获的快乐，主动参与课堂学习，积极探索美术知识和技能。

下课前 5 分钟，对课堂进行评价总结，结合评价系统给予评价，并提出下节课的改进要求。布置下节课的学习内容及工具要求，让学生对学习心中有数，以便更好的进入后续课程。

课程结束前，收拾好工具及凳子，保持教室整洁。让每一位学生都感受到自己是美术教室的主人，用主人翁意识和集体意识约束自己的行为。

优美的环境能让人更专注于创造，美术教室布置温馨舒适，设立专门的作品展示区，用于展示学生的优秀作品，定期更换，让学生感受自己和同学的成长，增强成就感和自信心。

二、多样化教学方法

五六年级学生的观察力逐渐敏锐，开始关注事物的细节和特征。在思维方面，虽然仍以形象思维为主，但抽象思维开始萌芽，能够理解一些较为抽象的美术概念和原理。他们的记忆力和想象力也有了较大发展，能够对所观察到的事物进行加工和再创造。学生的情感体验也更加丰富，能够通过美术作品表达自己的情感和想法。所以，这一阶段的学生对美术的兴趣呈现出多样化的特点，部分学生对绘画表现出浓厚兴趣，而另一部分学生则可能对手工制作、设计等领域更感兴趣。

加之，学生的自尊心、叛逆等特点，简单粗暴的说教或生硬的规矩对他们来讲已然不可靠了。用心设计每一堂课，从根本上吸引学生主动参与，比板着面孔立规矩更舒心有效。如：六年级下期设置了项目式学习活动。以“毕业”为主题，开展一系列实用的设计活动，从学期初始结合学校运动会真实情境，设计班级会徽，让每一个学生自己心中的班级形象具象化在图纸之上，当鼓励他们可以把形象画在加油牌上为运动员加油助威，此时的学习就仿佛有了无形的动力，而不再是为了完成作业而作业。“给班级留名”学习活动，更是用艺术字的方式书写自己的名字，并在班级开展留名拍照活动，记忆最深刻的是有一个平时从不作业的男孩，看到大家拍照不亦乐乎，而他苦于没有制作名牌无法与其好友拍照时，他主动积极的补画了一个，并强烈要求老师给他补照。“毕业文化衫”活动中，其先为数不多的学生购买了 T 恤进行绘制，而其他同学只是绘制图纸，后来看到能穿上自己设计独一无二文化衫的同学，羡慕地纷纷加入文化衫的绘制。“成长纪念册”的制作是为六年小学生涯的完美句号，亲手制作一本纪念册也是最深情感的表达。当看到男生拿起针线装订书本，有的则通力合作，全心投入地专注于笔下、指尖时，课堂就变得如此美好。

三、明确规则与评价体系

通过中低段学习习惯的培养，学生已在认真准备美术课堂工具、遵守课堂纪律、专心学习、认真参与实践练习、课后收拾工具等方面的习惯基本养成。好的习惯需要继续保持，但需要根据孩子的身心及认知特点，设置更为简洁明了；有需要调整的地方则需要与学生共同制定，高年级学生的自主意识越来越强烈，让其参与课堂规则的制定与管理，增强其自律意识和责任感，更贴近他们的内心，也更容易被接受，执行起来也更容易。

奖惩分明，合理利用操行分评比。涉及到管理都离不开奖和惩，合理的奖惩会让课堂管理变得更轻松，采取小组竞争和个人积分的方法，实现奖惩评比。首先，可以和班主任沟通，了解所教班级的管理系统，然后合理利用；如果没有班级评分管理系统的班级，我们可以建立自己的评分机制。如：分小组管理，由该组同学共同推选组长，可轮换，每节课分管组长根据制定的评分细则相应评分，如：没带工具-1 分、回答问题 ⁺¹ 、作品被展示 ⁺² 等，这样的协助有利于老师更专注于课堂专业部分，管理也能兼顾到每一位学生，评价更全面公正。分管小组长之上设置班长（课代表）监管制，如：老师在上课时会对每一组的整体表现有基本评价，需要被记录扣分的或加分的小组由班长（课代表）来进行评分管理，包括对下课后工具的摆放收拾、桌椅归位等情况。评分标准设定后，奖惩方式也由同学们协商制定，每一个班略有不同，但一旦设定，大家就要严格的执行，因为是自定的，所以这样的奖惩也更能服众容易执行。这样一来，每一位学生都是班级管理的参与者，加强了班级凝聚力，形成良好的学习习惯。

建立多元评价体系。即使到了高年级，学生也希望被看到被表扬，加之自尊心更甚，课堂评价尽量采用正面积极鼓励式。在教师评价、学生自评、互评等多元评价体系中，全面评价学生的学习成果和课堂表现，形成多方共同激励的机制，增强学习艺术的动力和信心。老师在给同学评价时需从学生的角度看待学生作品，即使不够完美，也首先肯定其优点，表扬其认真作画或手工的态度，然后再给出修改的意见，如：老师觉得怎样区修改就更完美了。

小学五六年级美术课堂习惯的培养是一个长期而系统的工程，需要教师根据学生的特点和需求，采用创新的教学方法和策略。通过营造积极课堂氛围、实施多样化教学方法以及明确规则与评价体系等措施，能够有效培养学生良好的美术课堂习惯，提高学生的艺术素养和综合能力。在实际教学过程中，教师应不断探索和实践，总结经验教训，根据学生的反馈及时调整教学策略，以实现美术教育的目标，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022 年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.

[2]李华.小学美术课堂行为习惯的养成教育[J].人文之友, 2019.