影视资源在中学历史教学中的筛选与应用

中学历史教学承担着传承文明、培养历史思维与家国情怀的重要使命。然而，传统以教材文本为主的教学模式易陷入抽象化、碎片化的困境，导致学生历史学习兴趣不足、理解深度有限。影视资源凭借其视听结合的叙事优势，能够通过动态影像还原历史场景、塑造人物形象、呈现文化细节，为历史教学注入鲜活生命力。人教版（2017）初中历史教材以“点—线”结合的编写理念构建知识体系，强调历史发展的时序性与主题性，为影视资源的融入提供了结构性框架。本文聚焦影视资源在初中历史教学中的筛选与应用，旨在探索其与教材内容的深度融合路径，提升历史教学的实效性与感染力。

一、影视资源在初中历史教学中的价值与挑战

（一）教学价值

影视资源于中学历史教学而言，教学价值显著。在直观呈现历史场景方面，其借助动态影像，将历史事件的空间环境与社会风貌鲜活还原，使学生得以突破时空藩篱，构建起直观的历史认知框架。像纪录片《中国通史》，运用考古发现与文献互证，生动展现商周青铜器铸造、秦始皇陵兵马俑等场景，有效弥补教材文本的抽象不足。在深化历史人物理解上，影视作品经由角色塑造与情节演绎，立体呈现历史人物的多面形象，引导学生从行为动机、价值选择等维度剖析人物复杂性。如电视剧《三国演义》里张飞“怒鞭督邮”与“义释严颜”的对比情节，为教材“三国鼎立”单元的人物分析增添助力。此外，影视资源还能通过音乐、画面与叙事节奏的协同，营造历史情境的情感氛围，触发学生的情感共鸣。

（二）应用挑战

将影视资源引入中学历史教学虽具创新意义，但实际应用中面临不少挑战。首当其冲的是历史真实性与艺术虚构的冲突。部分影视创作者为博眼球、增戏剧性，肆意篡改历史细节、夸大人物形象，像一些古装剧对服饰、礼仪随意“改造”，这极易误导学生对历史文化的正确认知，使历史教育偏离真实轨道。其次，资源选择与教学目标适配困难重重。影视资源丰富多样、数量惊人，教师要从这海量资源中，精准挑选出与教材紧密相连、契合学生认知水平的片段，难度颇高。一旦筛选不当，出现资源滥用，教学重点便会模糊不清。最后，技术应用与教学时间的平衡也需谨慎把握。影视播放占据课堂时间，若剪辑粗糙、播放时长失控，会压缩学生讨论思考的时间，降低课堂互动性，最终影响整体教学效率。

二、影视资源在初中历史教学中的筛选原则

（一）历史真实性原则

历史教学运用影视资源，必须秉持历史真实性原则。在资源筛选上，应优先锁定基于考古发现、历史档案或权威学术研究的作品。如纪录片《圆明园》，运用三维复原技术呈现建筑原貌，其历史细节皆参考《四库全书》《清实录》等权威文献，为内容可信度筑牢根基。同时，教师要向学生清晰阐明影视资源里的史实与虚构之处。像电影《赤壁》中“草船借箭”情节极具艺术魅力，但需结合教材说明其与《三国志》记载的不同，助力学生养成批判性思维，在历史学习中明辨是非。

（二）教育适配性原则

教育适配性原则要求影视资源在历史教学中精准发力。影视资源需紧密围绕教材主题与课时目标展开选用，如人教版八年级上册“新民主主义革命的开始”单元，选用纪录片《五四运动》里“外争主权，内除国贼”的游行场景，能直观辅助学生理解五四运动的历史意义。同时，要充分考虑初中生形象思维为主的认知规律，挑选叙事清晰、情节集中的资源片段。像动画片《如果历史是一群喵》，以萌宠形象生动演绎历史事件，有助于低年级学生初步接触和认识历史。

（三）学生主体性原则

学生主体性原则在历史教学影视资源运用中至关重要。为激发学生学习兴趣，要优先挑选制作精良、叙事生动的资源，防止画面粗糙、节奏拖沓影响学生参与热情，像纪录片《河西走廊》，凭借电影级画质与史诗化叙事展现丝绸之路历史，深受学生喜爱。同时，为促进学生思维发展，应选择具有开放性问题空间的资源，借此引导学生开展历史解释与价值判断，如纪录片《大国崛起》里“英国工业革命”单元，能启发学生对“技术进步与社会变革关系”进行深入思考。

三、影视资源在初中历史教学中的应用策略

（一）课前导入：创设历史情境

通过播放与教材内容相关的影视片段，快速吸引学生注意力，激活已有知识。例如，在讲授人教版七年级上册“秦统一中国”前，播放纪录片《从秦始皇到汉武帝》中“秦始皇加冕”片段，引导学生观察秦朝服饰、礼仪与政治制度的特点，为新课学习奠定基础。

（二）课中讲解：突破教学难点

课中讲解若遇教材里的抽象概念或复杂事件，可借助影视资源实现可视化阐释。以“丝绸之路”教学为例，当讲解这一内容时，播放纪录片《丝绸之路》里“长安—敦煌—中亚”的贸易路线动画，同时结合教材地图对关键节点进行标注[1]。如此一来，学生能直观看到贸易路线走向，清晰理解丝绸之路的时空范围，进而深入领会其在经济文化交流方面的重要意义。

（三）课后拓展：深化历史认知

课后拓展环节可借助影视资源深化学生历史认知。在学习完特定内容后，推荐与教材主题紧密关联的影视资源作为课后学习素材，激励学生自主探索。比如，完成人教版九年级下册“第二次世界大战”的学习后，向学生推荐纪录片《二战全史》里的“诺曼底登陆”专题[2]。引导学生剖析盟军战略决策和战争胜负之间的联系，助力学生在自主探究中培养历史解释能力。

（四）分层应用：适配不同学段

依据初中生认知发展特性，可为其设计分层的历史影视资源应用路径。七年级学生处于认知初步发展阶段，重点在于培养历史兴趣，宜选用动画、纪录片等通俗易懂资源。像动画片《中华上下五千年》，借助趣味故事将历史脉络清晰呈现，能助力低年级学生初步构建时空观念，激发对历史的探索欲。八年级学生认知有所提升，着重深化历史理解，可选用历史正剧、专题纪录片等。如电视剧《觉醒年代》里“新文化运动”单元，生动展现了当时的思想碰撞与社会变革，能辅助学生深入理解马克思主义在中国传播的背景与影响[3]。九年级学生认知趋于成熟，侧重培养历史思维，应选用学术纪录片、历史访谈等资源。例如纪录片《复兴之路》的“改革开放”单元，可引导学生剖析经济体制改革与社会发展的互动关系，培养其史料实证意识与历史思维能力。

四、结论

影视资源为初中历史教学提供了丰富的素材与多元的视角，但其有效应用依赖于科学的筛选标准与系统的教学设计。教师需以历史真实性为底线，以教育适配性为导向，以学生主体性为核心，构建“筛选—整合—应用—反思”的闭环机制。未来，随着数字技术的发展，影视资源与虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术的融合，将进一步拓展历史教学的时空边界，为培养具有历史思维与人文素养的新时代人才提供有力支持。

参考文献

[1]隋红艳. 影视资源在初中历史教学中的应用略谈 [J]. 华夏教师, 2024, (22): 66-68.

[2]孔祥红. 影视资源在初中历史教学中的应用探究[N]. 科学导报, 2024-06-18 (B02).

[3]李德华. 影视资源在初中历史教学中的应用研究 [J]. 智力, 2022, (09): 79-81.