任务型教学法在初中英语大单元教学中的应用研究

任务型教学法打破了传统教学中语言知识与语言运用分离的局面。在大单元教学中，教师围绕单元主题设计一系列具有真实情境的任务，学生在完成这些任务的过程中，需要综合调动听、说、读、写各项语言技能。这种教学方式促使学生将所学的词汇、语法等知识灵活运用到实际情境中，而非孤立地记忆知识点。学生在完成任务时，需要思考如何组织语言、选择恰当的词汇和语法结构来准确表达自己的意思，这一过程能不断提升其语言综合运用能力。通过反复参与任务活动，学生能逐渐熟悉不同情境下的语言表达方式，从而更加自然、流畅地运用英语进行交流，真正实现从“学英语”到“用英语”的转变。

（二）增强学习主动性与合作意识

任务型教学法以任务为导向，将学习的主动权交给学生，使学生成为学习过程的主体。在大单元教学中，学生面对具有挑战性的任务，需要主动思考、探索解决问题的方法，这种主动探索的过程能有效激发其学习内驱力。学生不再是等待教师灌输知识，而是积极主动地参与到学习中，在自主探究中获取知识、提升能力。同时，很多任务的完成需要学生通过小组合作的方式实现。在小组合作中，学生们需要分工协作，各自发挥自身优势，共同朝着任务目标努力。在这一过程中，学生们学会倾听他人意见，分享自己的想法，共同解决遇到的问题，合作意识和团队精神得到极大增强。

（三）实现单元目标的深度整合

大单元教学的核心在于强调单元目标的整体性和系统性，避免教学过程中知识点的碎片化和孤立化。任务型教学法能够很好地契合这一要求，将单元内各个分散的知识点通过具体任务有机整合起来，使学生在完成任务的过程中逐步实现单元的整体目标。在大单元教学框架下，单元目标通常涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度。任务型教学法通过设计一系列围绕单元主题的任务，将这些不同维度的目标融入任务实施的各个环节。学生在参与任务的过程中，不仅能够学习和掌握单元中的语言知识，还能在实践中运用这些知识，同时在情感态度和学习方法上得到培养和提升。这种整合并非简单的目标叠加，而是实现了各目标之间的相互渗透和促进，使学生在完成任务的过程中，对单元主题形成全面、深刻的理解，实现单元目标的深度整合。

二、任务型教学法在初中英语大单元教学中的应用策略

（一）营造沉浸式语言互动氛围，搭建大单元主题对话平台

语言学习需要良好的语言环境，沉浸式语言互动氛围能够让学生更自然地接触和运用英语。在大单元教学中，教师应根据单元主题创设丰富多样的真实情境，搭建起学生之间、学生与教师之间的英语对话平台。例如在七年级上册 Unit 2 Hobbies 单元教学中，教师可以将教室布置成一个“兴趣俱乐部”的场景，设置不同的兴趣区域，如阅读角、运动区、音乐区等。在课堂开始时，教师以俱乐部负责人的身份用英语向学生介绍各个区域：“Welcome to our Hobby Club! Here we have a reading corner forbook lovers, a sports area for those who like physical activities, and a music zone for music fans.”然后让学生分组，每个小组选择一个感兴趣的区域进行讨论。在小组讨论中，学生们用英语交流自己对该兴趣爱好的看法和体验，如在阅读角，学生可能会说：“I really enjoy reading storybooks. It can take me todifferent wonderful worlds.”教师在各小组间巡视，适时参与学生的讨论，用英语给予指导和反馈，如：“That's a great point. Can you give an example of a storybook that impressed you a lot?”通过这样的方式，学生仿佛置身于一个真实的英语交流场景中，积极主动地用英语进行对话，提高了语言的实际运用能力，同时也加深了对单元主题“兴趣爱好”的理解。

（二）设计阶梯式任务实施链条，衔接单元知识与能力目标

为了让学生逐步掌握单元知识，提升能力，教师应设计具有层次性的阶梯式任务实施链条。这些任务从简单到复杂，从基础到拓展，逐步引导学生深入学习单元内容，实现知识与能力目标的有效衔接。以 Unit 2 Hobbies 为例，在起始阶段，可以设计基础任务，如让学生观看一段关于不同兴趣爱好的视频，然后回答简单的问题，如“What hobbies are mentioned in the video?”，通过这个任务帮助学生熟悉本单元涉及的兴趣爱好相关词汇。接着，布置中等难度任务，让学生阅读一篇关于某位同学兴趣爱好的短文，完成信息填空，如“[Name]'s hobby is [hobby name]. He/She spends [time] on it every [timeunit].”，培养学生的阅读理解能力和对语言细节的捕捉能力。在学生掌握了一定的知识和技能后，设计拓展任务，让学生以小组为单位，采访学校里不同的老师，了解他们的兴趣爱好，并制作一份英语手抄报进行展示。在这个任务中，学生需要运用之前学习的词汇和句型进行采访交流（说），整理收集到的信息并设计手抄报（写、综合实践）。通过这样层层递进的任务设计，学生在完成每个任务的过程中不断积累知识，提升能力，逐步达成单元知识与能力目标，实现从知识的输入到输出的转化。

（三）构建单元任务成果联动机制，促进知识迁移与应用

任务型教学法不仅关注任务的完成过程，更注重任务成果的运用和反馈。构建单元任务成果联动机制，能够让学生将在一个任务中获得的知识和技能迁移到其他任务中，进一步促进知识的应用。在Unit 2 Hobbies 单元教学中，学生完成了“兴趣爱好分享会”的任务后，教师可以引导学生将分享会上收集到的信息和经验运用到后续的写作任务中，如让学生写一篇关于“我校学生兴趣爱好调查”的报告。学生在报告中可以引用分享会上同学们提到的有趣的兴趣爱好事例，运用在分享会交流中学习到的表达方式来描述调查结果。同时，教师可以组织学生对各个小组的报告进行互评，让学生在评价他人作品的过程中，反思自己的学习成果，发现优点和不足，进一步改进自己的知识应用能力。此外，教师还可以将学生的任务成果进行展示，如在学校英语角展示学生制作的兴趣爱好手抄报、在班级公众号发布学生撰写的兴趣爱好报告等，让学生感受到自己的学习成果得到认可，增强学习的成就感，同时也为其他学生提供学习和借鉴的机会，形成良好的学习氛围，促进全体学生知识迁移与应用能力的提升。

结语

任务型教学法在初中英语大单元教学中具有显著优势，通过营造沉浸式语言互动氛围、设计阶梯式任务实施链条以及构建单元任务成果联动机制等应用策略，能够有效提升学生的语言综合运用能力，增强学生的学习主动性与合作意识，实现单元目标的深度整合。教师应不断优化教学方法，为学生创造更加丰富、高效的英语学习环境，助力学生英语素养全面提升。

【基金项目】：课题题目《核心素养导向下的初中英语“大单元教学设计”的实践研究》，课题编号txxh2022077.

参考文献

[1]赵琳娟.以学科实践任务为统领的初中英语大单元教学设计与实施[J].学园,2024,17(23):60-63.

[2]高瑛.任务型教学法在初中英语教学中的运用探讨[J].成才之路,2025,(10):93-96.