理念重塑

一、创新创业教育的界定

创新创业教育既包含狭义的“创办企业”，也指向广义的“创新精神、创业意识、创造能力”。本文将其界定为以问题发现与解决为核心的综合能力培养体系，其本质在于通过真实任务驱动，让学生在不确定性情境下形成价值判断、资源整合与行动执行的能力。因此，教师的首要工作不是传授关于创业的知识，而是创设能够激活学生内在动机和潜能的学习场域。

二、问题的提出

当前高校创新创业教育推进十余年，显性成效体现在课程数量增加、大赛项目增多、校外资源涌入；有待进一步优化的方面则集中在教师理念、课程结构、评价方式三个层面。第一，理念层面存在三重窄化。其一，目标窄化为就业率提升，忽视学生终身发展；其二，内容窄化为创业技能培训，与专业教育脱节；其三，方法窄化为课堂讲授与专业实践的联系，缺少真实情境与深度体验。第二，课程结构呈现碎片化。多数高校把创新创业课程设为通识选修或课外学分，学生为拿学分而学，教师为完成任务而教，课程与专业主干课缺乏逻辑关联，难以形成连续的成长通道。第三，评价方式依旧沿袭传统标准化考试，侧重记忆与再现，难以测量创新思维与创业潜质。以上问题的深层成因在于教师对创新创业教育核心价值的理解偏差。

三、价值论证与理念重塑的必要性

理念是行动的先导，在创新创业教育场域尤其如此。倘若教师依旧把创新创业教育窄化，那么无论课程体系如何翻新、教学技术如何升级，最终都只是在表层做加法，而难以触及人才培养范式的深层结构。理念之所以关键，正在于它决定了教师对课程目标、知识边界、师生关系乃至评价标准的元认知。一旦这一元认知固化，任何外部改革指令都会被教师按照既有框架进行同化。因此，理念重塑是决定改革方向与深度的刚性前提。

从教师个体层面看，理念更新首先意味着专业身份的重新定义。传统语境下，高校教师的核心身份被默认为“学科专家”，其职业价值主要通过科研产出与学科排名来度量。创新创业教育的引入则要求教师同时承担“跨界学习设计师”的角色：一方面要在专业知识与社会需求之间建立动态接口，另一方面要在课程中嵌入不确定性和复杂性，以激发学生的问题意识与行动能力。这种身份叠加并非简单的角色扩充，而是一种认知框架的转换——从“传授确定知识”转向“设计学习体验”，从“单学科深耕”转向“多学科对话”。研究表明，当教师完成这一转换后，其职业成就感不再局限于论文引用率或课题经费，而是扩展到学生创新行为的可见增长、课程成果的社会转化以及个人教学学术影响力的持续扩散。这种复合成就感的获得，反过来又强化了教师投身教学改革的内生动力，从而形成一个自我强化的正循环。

从学生发展层面看，理念重塑直接重塑了课堂目标的内涵与边界。在传统课堂中，学生被期待在既定知识体系内完成“准确记忆—规范再现”的任务；而在创新创业教育框架下，课堂目标升级为“问题敏感度—定义精准度—解决有效度”三维一体的复合能力。这三重能力并非并列叠加，而是螺旋上升：敏锐的问题意识推动精准的问题界定，精准的问题界定又倒逼有效的解决策略，而解决策略的实施结果反过来再训练下一轮问题敏感度的阈值。更为关键的是，这种能力结构具有高度的迁移性，成为应对不确定环境的元能力。因此，理念重塑的价值不仅体现在课程结束时的学分与成绩，更体现在学生离开校园后仍可持续调用的认知资源与行动图式。

从组织层面看，教师理念的集体转向将触发人才培养方案的系统升级。当足够数量的教师将创新创业教育视为与专业教育同等重要的核心环节时，课程体系的底层逻辑便从“学科本位”转向“能力本位”。这种系统升级使高校的人才培养与国家创新驱动战略形成同频共振：高校不再只是向社会输送“合格就业者”，而是输送能够主动发现机会、整合资源、创造价值的“社会创新者”。由此，高校在国家创新体系中的角色也从知识生产节点升级为创新生态枢纽，其对战略需求的响应能力随之显著提升。

创新创业教育能够应用于更多的师范类专业学生的课程的教学，更好地促进学生语文教学实践能力的增强和达到应用型人才的培养要求，形成一系列优质教学资源。产出导向缓解社会就业压力，为社会输送更多高质量人才。形成教师教育理念与社会实际需求衔接的教育教学新策略。有利于师范专业学生自主、合作、探究能力的形成，发展创新思维，促进学生全面发展，创新创业活动中有更大的优势。创新创业教育教学模式和系列教学方案具有可推广性，能够为创新创业教学实践及研究提供借鉴和参考。

四、原则确立与操作框架

理念重塑不是空洞口号，需要一套可检验、可复制的操作框架。本文提出五个原则。第一，目标一致性原则，即课程目标与专业培养目标、学校育人定位、国家人才需求保持同频共振。第二，内容耦合性原则，即在专业核心知识中嵌入创新创业元素，避免生拼硬凑。第三，方法多样性原则，即根据任务特征灵活选用讲授、研讨、模拟、实战、游戏等多种手段。第四，评价多元性原则，即兼顾过程与结果、认知与情感、个人与团队、校内与校外。第五，制度保障性原则，即通过制度设计，为教师理念落地提供外部动力。基于上述原则，本文构建“目标再定位—内容再整合—方法再创新—评价再设计—文化再浸润”五环联动模型，并以《应用语言学导论》课程为例进行细节展开。

在方法上，对本专业教师进行创新创业理念问卷调查，进行数据统计，形成科学可靠的研究前提和结论依据。通过《应用语言学导论》专业课程教学实践验证理论，只有通过实际的操作，才能检验教学模式与方法的可操作性。在教育和发展原则的前提下，通过测试、定性评价、形成性评价、自我评价和激励性评价等方式，反映创新创业教育教学改革的状态和效果。

五、路径构建与案例分析

（一）目标再定位

传统《应用语言学导论》强调语言学基础理论的系统掌握，改革后增设“发现语言生活中的真实问题并提出可行解决方案”这一高阶目标，并将其分解为三项可观察行为，即能够用社会语言学方法采集并分析真实语料，能够基于调研结果设计干预策略，能够用专业语言向非专业受众阐述方案价值。高阶目标的设立使课程与“语言服务社会”这一宏观命题建立直接关联，为创新创业教育提供了价值正当性。从课程设置方面来看，《应用语言学导论》课程是汉语国际教育专业开设的一门专业核心课，目标是为了培养应用型教师，作为汉语国际教育专业的另一个就业出口，因此是一门应用性很强的产出导向的核心课程，有必要也有可能进行一系列的创新创业教育教学改革。

（二）内容再整合

课程原有五大模块保留不变，但每一模块均嵌入问题情境与任务链条。语言本质模块聚焦“网络流行语对青少年价值观的影响”，学生需完成语料抓取、语义分析、干预建议三项子任务；语音模块聚焦“公共场所英语标识的语音可懂度”，学生需设计听辨实验并提出改进方案；词汇模块聚焦“老字号品牌词语的时代感”，学生需进行品牌命名策略再设计；语法模块聚焦“法律文书歧义句式”，学生需在规则与灵活性之间寻找平衡；语用模块聚焦“医患会话中的礼貌策略”，学生需开发沟通培训手册。通过任务串联，学生既掌握学科知识，又体验从问题到产品的完整流程。

（三）方法再创新

教学方法分三类递进实施。第一类为微课翻转，教师提前录制十分钟短视频，讲解核心概念，课堂时间用于质疑、讨论、方案迭代。第二类为情景模拟，学生分组扮演语言规划顾问、政府部门、社区居民，通过角色对抗明确利益诉求，锻炼协商能力。第三类为实战嵌入，课程与语委、文旅集团、老字号协会共建“语言景观优化”项目，学生以团队形式认领真实任务，周期为六周，最终成果接受客户单位评价。三类方法由浅入深，逐步增加不确定性与复杂性，为学生提供安全而又真实的练习场。

（四）评价再设计

项目评价由三部分构成，每部分均直接指向能力维度。第一部分为过程性评价，占总成绩 40% ，包括微课学习完成度、课堂研讨贡献度、方案迭代次数、同伴互评质量；第二部分为项目性评价，占总成绩 40% ，由客户单位与教师共同打分，指标包括需求匹配度、创意新颖度、可行性、表达清晰度；第三部分为反思性评价，占总成绩 20% ，学生需撰写两千字个人总结，阐述自己在发现问题、整合资源、团队合作、挫折应对中的成长轨迹。三部分评价均以描述性反馈替代简单分数，帮助学生认识自身清晰的能力发展过程。

（五）文化再浸润

课程文化的生成逻辑应当超越“器物—制度—仪式”的简单叠加，而要在认知、情感、规范三重维度上形成稳定的共享图式。物质文化层面，传统教室改造为“语言创新实验室”，配备可移动桌椅、录音棚、可视化大屏，支持多场景教学；制度文化层面，设立“语言服务创新基金”，支持学生语言项目落地；精神文化层面，课程结课后举办“语言创客节”，邀请往届学生分享创业故事，形成代际传承。实质上通过往届学生的现身叙事，把个人经验转化为集体记忆，从而建构参照框架。当这三重文化维度形成闭环，改革便不再系于个别教师的热情，而成为组织记忆的一部分，其生命力得以超越人事更迭而延续。文化的浸润使改革不再依赖个人热情，而成为组织记忆的一部分。

六、制度配套与长效机制

教师理念重塑需同步推进四项制度配套。第一，“创新创业教育成果”通道，将课程设计、项目指导、社会服务纳入学术评价体系。第二，增设“学生能力提升”指标，通过追踪毕业三年后的创新行为与创业表现，评价教师长期贡献。第三，设立“教师教学创新基金”，课程进行类似改造，形成群体效应。第四，空间供给建设“跨学科创新工坊”，打破学院壁垒，为师生提供物理与心理的双重支持。当四者形成动态耦合，制度与文化构成双轮驱动，使教师理念重塑的成果得以固化、扩散并在代际间延续。

七、结论与展望综上所述，我们提出如下结论：

观念引领，教师与学生树立创新创业教育教学理念。在教学实践中，学校以创新创业教育为突破口，推动学校教育教学综合改革，强化创新引领创业、创业带动就业理念的落实，变“就业从业教育”为“创新创业教育”理念，将创新创业教育融入人才培养全过程，深入实践探索创新创业教育教学模式。

产出导向，运用创新创业思维引导学生制定学习任务。注重创新精神、创业意识和创新创业能力的培养，指导学生开展学业与职业规划设计，确定职业发展目标和学业学习目标，通过专创融合，为学生提供创新创业的平台和土壤。

学生中心，通过创新创业项目激发学生掌握就业本领。全面实施项目式教学、翻转课堂，将教学项目与创新创业项目结合，注重培养学生的创新意识、创业精神和创新创业能力，在做项目的同时提升理论水平和实践能力。

创新创业教育的深化阶段已经到来，教师理念重塑是决定改革成败的“第一粒纽扣”。本文提出以问题为核心、以能力为导向、以制度为保障的系统框架，并以《应用语言学导论》为例展示了从理念到行动、从课堂到社会的完整链条。未来研究可在以下两个方向继续拓展。第一，纵向追踪学生的创新行为与创业绩效，验证课程改革的长期效应。第二，横向比较不同学科课程的改造模式，提炼更具普适性的教师能力提升策略。让理念真正转化为教师的日常教学行为，创新创业教育才能从政策文本走进学生心灵，成为新时代高校人才培养的新常态。

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作者简介：

刘吉艳，1974-，辽宁锦州人，副教授，研究方向为语言教学理论与实践。

项目来源：

本文系渤海大学 2023 年本科创新创业教学改革研究项目“理念重塑——提升教师创新创业教育教学能力改革实践”研究成果。